MARC details
| 000 -LEADER |
|---|
| campo de control de longitud fija |
06751nam a22002897a 4500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DE NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
OSt |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
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| campo de control |
20240523174811.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
240523b |||||||| |||| 00| 0 eng d |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO |
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| Número Internacional Estándar del Libro |
84-206-8686-7 |
| 040 ## - FUENTE DE CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro catalogador/agencia de origen |
CCE |
| Lengua de catalogación |
spa |
| Centro/agencia transcriptor |
Biblioteca Especializada Ciencias de la Educación |
| Normas de descripción |
RDA |
| 041 ## - CÓDIGO DE IDIOMA |
|---|
| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente |
spa |
| Código de lengua original |
spa |
| 082 ## - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL DEWEY |
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| Número de edición |
21 |
| Número de clasificación |
150 |
| 092 ## - ASIGNACIÓN LOCAL DE SIGNATURA TOPOGRÁFICA DEWEY (OCLC) |
|---|
| Número de clasificación |
150 |
| Signatura Librística |
P171t.2 Nº3 |
| 100 ## - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Palacios, Jesús - Marchesi, Álvaro; |
| Término indicativo de función/relación |
Compiladores; |
| 9 (RLIN) |
2513 |
| 245 ## - MENCIÓN DEL TÍTULO |
|---|
| Título |
Desarrollo psicológico y educación: |
| Resto del título |
3. Transtornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. |
| 250 ## - MENCION DE EDICION |
|---|
| Mención de edición |
Segunda edición 2002; |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación, distribución, etc. |
Madrid España; |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
ALIANZA; |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
2002; |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
536 Páginas; |
| Otras características físicas |
Tapa flexible, presenta graficos y fotografías. |
| Dimensiones |
24 x 17 Centimetros; |
| Tipo de unidad |
Impreso; |
| Tamaño de la unidad |
Grande; |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO |
|---|
| Fuente |
rdacontenido |
| Término de tipo de contenido |
texto |
| Código de tipo de contenido |
txt |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO |
|---|
| Fuente |
rda medio |
| Nombre/término del tipo de medio |
no mediado |
| Código del tipo de medio |
n |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
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| Nota de contenido con formato |
PRIMERA PARTE: Escuelas inclusivas. 1. Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas. 2. La práctica de las escuelas inclusivas.SEGUNDA PARTE: Problemas de aprendizaje. 3. Retrasos madurativos y dificultades en el aprendizaje. 4. Los problemas del lenguaje en la escuela. 5. El lenguaje escrito y sus dificultades. una visión integradora. 6. Problemas afectivos y de la conducta en el aula. 7. los alumnos con escasa motivación para aprender.TERCERA PARTE: Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. 8. Desarrollo e intervención educativa en los niños ciegos y deficientes visuales. 9. Desarrollo y educación de los niños sordos. 10. Los alumnos con retraso mental 11. Los alumnos con parálisis cerebral y las alteraciones motrices. 12. El autismo y los trastornos generalizados del desarrollo. 13. El alumno con necesidades de apoyo generalizado. CUARTA PARTE: Evaluación y asesoramiento 14. La evaluación psicopedagógica.15. La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo 16. Enseñar a pensar a través del currículo 17. Las familias de los niños con necesidades educativas especiales. |
| 520 ## - RESUMEN, ETC. |
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| Sumario, etc. |
Las orientaciones de la educación especial han cambiado a lo largo de las últimas décadas. La atención específica a los alumnos discapacitados dejó paso a una concepción más amplia en torno a la noción de alumnos con necesidades educativas especiales. Desde ella se planteó una reforma de la educación especial que hiciera posible la integración de los alumnos con discapacidad y que diera respuesta, al mismo tiempo, a todos aquellos otros alumnos que presentaban retrasos o problemas de aprendizaje durante su escolarización.<br/>Esta visión más completa e integradora, orientada a la transformación de la educación especial y a su incorporación al sistema educativo ordinario, se enfrentó también con problemas y limitaciones importantes: es muy difícil llevar a la práctica una reforma de la educación especial sin un cambio profundo del sistema educativo; no es posible dar una respuesta satisfactoria a los alumnos con necesidades educativas especiales si no se tiene en cuenta, al mismo tiempo, la enorme diversidad cultural, social y personal que existe de hecho en la mayoría de las escuelas.<br/>Una nueva concepción va consolidándose en torno al concepto de escuelas inclusivas. Su significado va más allá de la educación especial y apunta a la transformación de la educación para construir escuelas de calidad para todos los alumnos. Un tipo de escuelas abiertas a la diversidad del alumna- do, capaces de elaborar un proyecto común en el que participa toda la comunidad educativa. Sus objetivos coinciden con los que se impulsan desde otros modelos educativos, que se desarrollan para suprimir determinadas diferencias y transformarlas en fuente de enriquecimiento: las escuelas comprensivas en relación con la superación de los itinerarios educativos paralelos, o las escuelas interculturales en relación con la educación de las minorías étnicas. <br/>Las escuelas inclusivas no aparecen de la noche a la mañana, sino que se van gestando a través de las actitudes positivas y de la acción eficaz del conjunto de la sociedad. Es la propia sociedad la que puede aceptar con mayor o menor facilidad el hecho de que todos los alumnos se eduquen durante la enseñanza obligatoria en los mismos centros. Son las administraciones educativas las que pueden crear mejores condiciones para que existan escuelas inclusivas. Son los centros docentes y la comunidad educativa los que pueden considerar que la educación en la diversidad es uno de sus principales criterios de calidad. Son, finalmente, los profesores, quienes puede aceptar con tesón el reto que supone transformar su práctica docente para responder a la diversidad de los alumnos. El camino hacia las escuelas inclusivas es un largo camino, lleno de avances y de retrocesos, y en donde se pone de manifiesto la enorme incidencia que los valores sociales tienen en la práctica educativa.<br/>El presente volumen se ha diseñado con esta orientación. Su objetivo no se reduce a explicar estos modelos más generales. Se pretende también pre- sentar de forma rigurosa el desarrollo de los alumnos con demandas educativas específicas, así como los cambios que deben realizarse en las escuelas para favorecer su educación. La primera parte aborda el significado de las escuelas inclusivas y los problemas a los que se enfrentan los que intentan llevarlas a la práctica. La segunda parte se refiere a los alumnos con necesidades educativas que no están asociados a algún tipo de discapacidad. En ella se hace patente que los problemas educativos de estos alumnos son muy variados y que su origen, en muchas ocasiones, hay que buscarlo más allá del contexto educativo, es decir, en los contextos social, cultural o fa- miliar en los que estos alumnos se desarrollan. La tercera parte trata de los problemas de los alumnos con algún tipo de discapacidad y de la respuesta educativa que se considera más adecuada. En ella se pone de manifiesto con mayor claridad que el estudio evolutivo de estos niños contribuye poderosamente a comprender la génesis de los procesos comunicativos y menta- les del ser humano, y refuerza el convencimiento sobre la decisiva influencia de la interacción social en el desarrollo y en el aprendizaje. La última parte, finalmente, aborda algunos elementos centrales en la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales: su evaluación, el cambio en el currículo y la colaboración con los padres.<br/> |
| 521 ## - NOTA DE PÚBLICO DESTINATARIO |
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| Nota de público destinatario |
A padres de familia, universitarios, investigadores, profesores y profesionales. |
| 650 ## - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
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| Fuente del encabezamiento o término |
Ciencias de la Educación |
| 653 ## - TÉRMINO DE INDIZACIÓN--NO CONTROLADO |
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| Término no controlado |
TRÁNSITO, SELECTIVAS, TRANSFORMACIÓN, DESARROLLO, RECURSOS, DIVERSIDAD. |
| 942 ## - ELEMENTOS DE ENTRADA SECUNDARIOS (KOHA) |
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| Fuente del sistema de clasificación o colocación |
Clasificación Decimal Dewey |
| Tipo de ítem Koha |
Libros |
| Suprimir en OPAC |
No |
