MARC details
| 000 -LEADER |
|---|
| campo de control de longitud fija |
03417nam a22002897a 4500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DE NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
OSt |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20240703172638.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
240703b |||||||| |||| 00| 0 eng d |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
978-958-20-0707-2 |
| 040 ## - FUENTE DE CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro catalogador/agencia de origen |
CCE |
| Lengua de catalogación |
spa |
| Centro/agencia transcriptor |
Biblioteca Especializada Ciencias de la Educación |
| Normas de descripción |
RDA |
| 041 ## - CÓDIGO DE IDIOMA |
|---|
| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente |
spa |
| Código de lengua original |
spa |
| 082 ## - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL DEWEY |
|---|
| Número de edición |
21 |
| Número de clasificación |
153.9 |
| 092 ## - ASIGNACIÓN LOCAL DE SIGNATURA TOPOGRÁFICA DEWEY (OCLC) |
|---|
| Número de clasificación |
153.9 |
| Signatura Librística |
M467i |
| 100 ## - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Maya, Betancourt Arnobio - Pavajeau, D. Nohora Cecilia |
| Término indicativo de función/relación |
Autores; |
| 9 (RLIN) |
3296 |
| 245 ## - MENCIÓN DEL TÍTULO |
|---|
| Título |
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCATIVA: |
| Resto del título |
Una necesidad humana, curricular y práctica. |
| 250 ## - MENCION DE EDICION |
|---|
| Mención de edición |
Segunda edición 2007; |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación, distribución, etc. |
Bogotá - Colombia; |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
MAGISTERIO; |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
2007; |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
188 Páginas; |
| Otras características físicas |
Tapa blanda; |
| Dimensiones |
21 x 14 Centímetros; |
| Tipo de unidad |
Impreso; |
| Tamaño de la unidad |
Mediano; |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO |
|---|
| Fuente |
rdacontenido |
| Término de tipo de contenido |
texto |
| Código de tipo de contenido |
txt |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO |
|---|
| Fuente |
rdamedio |
| Nombre/término del tipo de medio |
no mediado |
| Código del tipo de medio |
n |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
|---|
| Nota de contenido con formato |
1. El por qué de hoy, de la inteligencia emocional. 2. Transitando, desde la inteligencia tradicional o cognitiva, a la inteligencia emocional. 3. Una aproximación a la comprensión de las emociones. 4. Concepto y significado de la inteligencia emocional. 5. Características esenciales de la inteligencia emocional 6. La utilidad e importancia de la inteligencia emocional. 7. Ámbito de la inteligencia emocional. 8. Educación emocional para lograr la inteligencia emocional. |
| 520 ## - RESUMEN, ETC. |
|---|
| Sumario, etc. |
Desde hace muchos años, ha estado presente en los ámbitos curriculares y de la educación, el concepto de Formación Integral y aun cuando reconocemos que se han hecho esfuerzos de toda índole para lograrla, el camino recorrido, aunque a veces no se quiera reconocer, deja muchos interrogantes e incluso, la posibilidad de pensar, que en tal hecho, ha habido más retórica y más buenas intenciones que logros reales. ¿Por qué se presenta esto? Para responder, podríamos armar varias importantes conjeturas o, quizás inferencias, derivadas de nuestra práctica educativa y de otros referentes experienciales, pero queremos centrar nuestra atención, sólo en dos que consideramos las más relevantes. La primera, es que la Formación Integral es tema de poco análisis y debate y se ha asumido como si todo el mundo y educadores y directivos, principales implicados, la entendieran suficiente y claramente y así mismo la implementarán, en sus respectivas actuaciones profesionales, cuando la realidad es otra. La segunda, y que de alguna manera implica la primera, es que la Formación Integral, a nuestro modo de ver, no se logra aplicar efectivamente por una falla, omisión, ignorancia o confusión epistemológica en la concepción de la misma. ¿Cómo, por ejemplo, puede pensarse que se da la Formación Integral, cuando se opera conductista y desde la práctica pedagógica bajo una concepción el máximo énfasis está luego, a la vez positivista? Además, si nos atenemos a una taxonomía de las disciplinas de los currículos, tanto de la educación primaria como de la secundaria, para no referirnos a otros niveles o especialidades, encontraremos que centrado en las materias o asignaturas que favorecen lo racional y lo científico y poco espacio se deja para aquellas que tienen que ver con las actitudes, los valores, las emociones, los sentimientos etc. |
| 521 ## - NOTA DE PÚBLICO DESTINATARIO |
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| Nota de público destinatario |
A estudiantes universitarios, investigadores y profesionales. |
| 650 ## - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
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| Fuente del encabezamiento o término |
Ciuencias de la Educación |
| 653 ## - TÉRMINO DE INDIZACIÓN--NO CONTROLADO |
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| Término no controlado |
CURRICULARES, EDUCACIÓN, RÉTORICA, OMISIÓN, CONCEPSIÓN. |
| 942 ## - ELEMENTOS DE ENTRADA SECUNDARIOS (KOHA) |
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| Fuente del sistema de clasificación o colocación |
Clasificación Decimal Dewey |
| Tipo de ítem Koha |
Libros |
| Suprimir en OPAC |
No |
