MARC details
| 000 -LEADER |
|---|
| campo de control de longitud fija |
03711nam a22003377a 4500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DE NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
OSt |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20240809143245.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
240517b |||||||| |||| 00| 0 spa d |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO |
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| Número Internacional Estándar del Libro |
84-7827-325-5 |
| 040 ## - FUENTE DE CATALOGACIÓN |
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| Centro catalogador/agencia de origen |
CCE |
| Lengua de catalogación |
spa |
| Centro/agencia transcriptor |
Biblioteca Especializada ciencias de la Educación |
| Normas de descripción |
RDA |
| 041 ## - CÓDIGO DE IDIOMA |
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| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente |
spa |
| Código de lengua original |
spa |
| 082 ## - NÚMERO DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL DEWEY |
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| Número de edición |
21 |
| Número de clasificación |
371.01 |
| 092 ## - ASIGNACIÓN LOCAL DE SIGNATURA TOPOGRÁFICA DEWEY (OCLC) |
|---|
| Número de clasificación |
371.01 |
| Signatura Librística |
Ar282e |
| 100 ## - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Aránega, Susana |
| Término indicativo de función/relación |
Compiladora |
| 9 (RLIN) |
4007 |
| 245 ## - MENCIÓN DEL TÍTULO |
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| Título |
La escuela inclusiva : |
| Resto del título |
Prácticas y reflexiones |
| 250 ## - MENCION DE EDICION |
|---|
| Mención de edición |
Primera edición |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación, distribución, etc. |
España; |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
Laboratorio Educativo; |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
2004 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
158 páginas; |
| Otras características físicas |
Tapa flexible, cuadros; |
| Dimensiones |
15 x 21 centímetros; |
| Tipo de unidad |
Impreso |
| Tamaño de la unidad |
Mediano |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO |
|---|
| Fuente |
rdaconten |
| Término de tipo de contenido |
texto |
| Código de tipo de contenido |
txt |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO |
|---|
| Fuente |
rdamedio |
| Nombre/término del tipo de medio |
no medio |
| Código del tipo de medio |
n |
| 338 ## - TIPO DE SOPORTE |
|---|
| Fuente |
Volumen |
| Nombre/término del tipo de soporte |
nc |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
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| Nota de contenido con formato |
ÍNDICE: 1. El reto de la diversidad y la integración en las escuelas, G.L. Porter - 2. Apoyo escolar y necesidades educativas especiales, L. Puigdellivol - 3. La voz de la experiencia: la colaboración - 4. La atención a la diversidad: una cuestión de valores, L. del Carmes - 5. Programas de seguimiento, A. Moya - 7. La atención psicopedagógica al alumnado con necesidades - 8. El alumnado con deficiencia visual: la primera integración, M. Morral - 9. Escuela infantil Piruetas: niños sordos y oyentes - 10. La integración en la escuela ordinaria. Una experiencia de trabajo - 11. La integración pensada como un «traje a medida para cada niño, M. Castellà - 12. Formándonos en la diversidad: hacia - 13. La colaboración entre los docentes y la familia en la integración y reeducación de un niño con necesidades educativas especiales, M. Pérez - 14. La ESO y los alumnos con necesidades educativas especiales, L. Mirete, M. Renter de Cabo - 15. Un modelo de apoyo alternativo, J.J. Muntaner - 16. Las UAC integradas en el centro, R. Armejach - 17. Experiencia de aula sustitutoria de centro específico en secundaria en el IES Bendinat, M. Pibernat |
| 520 ## - RESUMEN, ETC. |
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| Sumario, etc. |
La atención educativa de los niños y niñas con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales ha ido evolucionando en los últimos veinticinco años de manera constante, aunque desigual si comparamos lo que se ha conseguido a nivel escolar con los progresos en el campo social. Indudablemente es en el ámbito educativo donde se ha producido el mayor cambio.<br/>En un primer momento, se construyeron escuelas de educación especial para poder escolarizar a aquellos alumnos, que «padeciendo un déficit ostensible o no, no podían estudiar con los demás niños y niñas, a pesar de lo cual, y analizándolo con perspectiva histórica, fue un gran paso, puesto que antes no tenían derecho a la educación.<br/>Con los años y de manera paulatina se fue desplazando la concepción nosológica de la deficiencia en favor del enfoque educativo. Aparece el concepto de necesidades educativas (especiales) vinculado al entorno social, cultural y familiar del alumno o alumna, dotándolo de un dinamismo que no tenía cuando se centraba exclusivamente en el déficit. Y puesto que lo que se pretende es que aprendan, la respuesta que se da es curricular.<br/>Posteriormente con la aparición del concepto (y la práctica) de integración da un paso más en la normalización de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en las escuelas ordinarias, manteniendo una doble red de escuelas (que no de currículo) junto con las específicas. |
| 521 ## - NOTA DE PÚBLICO DESTINATARIO |
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| Nota de público destinatario |
Dirigido a estudiantes y profesionales interesados sobre la educación. |
| 650 ## - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
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| Fuente del encabezamiento o término |
Ciencias de la Educación |
| 653 ## - TÉRMINO DE INDIZACIÓN--NO CONTROLADO |
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| Término no controlado |
ESCUELA INCLUSIVA |
| 653 ## - TÉRMINO DE INDIZACIÓN--NO CONTROLADO |
|---|
| Término no controlado |
DOCENTE |
| 653 ## - TÉRMINO DE INDIZACIÓN--NO CONTROLADO |
|---|
| Término no controlado |
PRÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA |
| 653 ## - TÉRMINO DE INDIZACIÓN--NO CONTROLADO |
|---|
| Término no controlado |
REFLEXIONES |
| 942 ## - ELEMENTOS DE ENTRADA SECUNDARIOS (KOHA) |
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| Fuente del sistema de clasificación o colocación |
Clasificación Decimal Dewey |
| Tipo de ítem Koha |
Libros |
| Suprimir en OPAC |
No |
