TY  - BOOK
AU  - Vargas, Ivan
TI  - EXPERIENCIAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
SN  - 4-1-647-04
U1  - 375 21
PY  - 2004///
CY  - La Paz - Bolivia
PB  - GARZA AZUL
KW  - Ciencias de la Educación
KW  - PROYECTO, DISEÑO CURRICULAR, CONSTRUCCIÓN DE UN CURRICULUM
N1  - PRESENTACIÓN, A MANERA DE INTRODUCCIÓN EL PROYECTO ECEPRO EN EL MUNICIPIO DE VACAS, DISEÑO CURRICULAR EN BASE A LAS CULTURAS Y LENGUAS ORIGINARIAS, DESARROLLO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EL MUNICIPIO DE COLQUIRI, CONSTRUCCIÓN DE UN CURRÍCULUM DIVERSIFICADO EN EL DISTRITO TRES DE EL ALTO, TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE ADULTOS, INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN EL INSSB, TRANSVERSALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y LA CREATIVIDAD EN EL INSSB , EXPERIENCIAS Y APORTES PARA LA FORMULACIÓN DE POLÍTICAS PÚBLICAS EN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR; Dirigido a jóvenes, profesionales, investigadores
N2  - La memoria del Foro Debate "EXPERIENCIAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR" recoge las experiencias de desarrollo curricular diversificado en diferentes regiones del país y en distintas áreas de la educación. También difunde los resultados de esfuerzos que instituciones como el Instituto Normal Superior "Simón Bolívar" de La Paz vienen realizando para vincular las realidades educativas con la formación de profesores capaces de coadyuvar a la construcción y posterior implementación tanto del denominado "tronco común" como de las “ramas diversificadas" del currículo. Según las experiencias, la inclusión de saberes y conocimientos locales a los contenidos curriculares  se no es garantía de que el currículo diversificado se haya concluido. Otra parte fundamental del proceso de constitución del currículo diversificado es la previsión de la sostenibilidad del mismo, hecho que se logra, según lo expuesto, solamente con el afianzamiento de la vinculación entre educación y vocación productiva de la región, entendiendo que la educación es un factor estratégico de desarrollo local y nacional. La formación docente es otro de los temas abordados por este Foro Debate, en el entendido de que una diversificación curricular no se entiende sin maestros capaces de construirlo de manera participativa con las comunidades de regiones y localidades donde se encuentran insertas las escuelas
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