TY  - BOOK
AU  - Pruzzo, de Di Pego Vilma
TI  - LA TRANSFORMACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE
SN  - 950802134-9
U1  - 378.12 21
PY  - 2002///
CY  - Argentina
PB  - ESPACIO
KW  - Ciencias de la Educación
KW  - FORMACIÓN DOCENTE,PRÁCTICA,PEDAGÓGICA,PROYECTO
N1  - I.LA FORMACIÓN DOCENTE:UNA MIRADA SOBRE EL SIGLO XX, 2.LA GÉNESIS DE LA FORMACIÓN DOCENTE DESDE SUS PROTAGONISTAS,3.LA HISTORIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE LOS PLANES DE ESTUDIO.EL LUGAR DE LA PRÁCTICA,4.LAS AYUDANTÍAS ANTICIPANDO LA RESIDENCIA PEDAGÓGICA,5.LAS AYUDANTIAS DESDE SUS PROTAGONISTA,6.LAS VOCES DEL PROYECTO AYUDANTÍAS,7.DE LAS TRADICIONALES”OBSERVACIONES” AL NUEVO DISPOSITIVO DE ANÁLISIS (DAC); Dirigido a jóvenes,profesionales
N2  - El siglo XXI nos enfrenta a una cultura signada por la fragmentación, la incertidumbre, la evaluación profesional y el arrollador avance de la ecología digital. La escuela, reflejo de la modernidad, sólo podrá enfrentar el reto de la situación posmoderna, si se transforma la formación del profesorado. Y ése es el problema que aborda este libro. Sin embargo, no se pretende un cambio mesiánico de ruptura con el pasado, sino más bien, en una mirada histórica, reencontrar las tradiciones de la formación docente (que a diferencia de los períodos históricos consecutivos) aparecen, retroceden, se entretejen y sobreviven. Por eso cualquier creación del presente llevará inevitablemente algo del pasado. Entonces nada mejor que esclarecerlo, discutirlo y repensarlo. Nuestra indagación se vuelve polémica al reconstruir la visión del normalismo y oponer a las figuras símbolos de "escuela redentora", la de "escuela instauradora" -por su potencialidad para instaurar las posibilidades de movilidad social- y a la del "docente misionero", la del "docente militante" en su lucha por ideales sociales y políticos. A la vez se reconoce como características de la escuela de todos los tiempos el gradiente homogeneizador y disciplinador que, sin embargo, es capaz de ser cuestionado y des ocultado por sujetos docentes que pueden actuar como fuerzas democratizadoras y contrahegemónicas. Por eso se rescatan de las tradiciones, la investigación educativa que, superando epistemológicamente el pasado, implique al docente en el análisis de su propia práctica
ER  -