TY  - BOOK
AU  - Aránega, Susana
TI  - La escuela inclusiva: Prácticas y reflexiones
SN  - 84-7827-325-5
U1  - 371.01 21
PY  - 2004///
CY  - España
PB  - Laboratorio Educativo
KW  - Ciencias de la Educación
KW  - ESCUELA INCLUSIVA
KW  - DOCENTE
KW  - PRÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
KW  - REFLEXIONES
N1  - ÍNDICE: 1. El reto de la diversidad y la integración en las escuelas, G.L. Porter - 2. Apoyo escolar y necesidades educativas especiales, L. Puigdellivol - 3. La voz de la experiencia: la colaboración - 4. La atención a la diversidad: una cuestión de valores, L. del Carmes - 5. Programas de seguimiento, A. Moya - 7. La atención psicopedagógica al alumnado con necesidades - 8. El alumnado con deficiencia visual: la primera integración, M. Morral - 9. Escuela infantil Piruetas: niños sordos y oyentes - 10. La integración en la escuela ordinaria. Una experiencia de trabajo - 11. La integración pensada como un «traje a medida para cada niño, M. Castellà - 12. Formándonos en la diversidad: hacia - 13. La colaboración entre los docentes y la familia en la integración y reeducación de un niño con necesidades educativas especiales, M. Pérez - 14. La ESO y los alumnos con necesidades educativas especiales, L. Mirete, M. Renter de Cabo - 15. Un modelo de apoyo alternativo, J.J. Muntaner - 16. Las UAC integradas en el centro, R. Armejach - 17. Experiencia de aula sustitutoria de centro específico en secundaria en el IES Bendinat, M. Pibernat; Dirigido a estudiantes y profesionales interesados sobre la educación
N2  - La atención educativa de los niños y niñas con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales ha ido evolucionando en los últimos veinticinco años de manera constante, aunque desigual si comparamos lo que se ha conseguido a nivel escolar con los progresos en el campo social. Indudablemente es en el ámbito educativo donde se ha producido el mayor cambio.
En un primer momento, se construyeron escuelas de educación especial para poder escolarizar a aquellos alumnos, que «padeciendo un déficit ostensible o no, no podían estudiar con los demás niños y niñas, a pesar de lo cual, y analizándolo con perspectiva histórica, fue un gran paso, puesto que antes no tenían derecho a la educación.
Con los años y de manera paulatina se fue desplazando la concepción nosológica de la deficiencia en favor del enfoque educativo. Aparece el concepto de necesidades educativas (especiales) vinculado al entorno social, cultural y familiar del alumno o alumna, dotándolo de un dinamismo que no tenía cuando se centraba exclusivamente en el déficit. Y puesto que lo que se pretende es que aprendan, la respuesta que se da es curricular.
Posteriormente con la aparición del concepto (y la práctica) de integración da un paso más en la normalización de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en las escuelas ordinarias, manteniendo una doble red de escuelas (que no de currículo) junto con las específicas.
ER  -