000			04227nam a22002897a 4500
003			OSt
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008			231127b |||||||| |||| 00| 0 eng d
020			_a958-20-0361-8
040			_aCCE _cBiblioteca Especializada _eRDA
041			_aspa _hspa
082			_221 _a372.358
092			_a372.358 _SAl121t
100			_aAlás, Anselm _eAutor _91789
245			_aLAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA, _bClaves para la innovación educativa.
250			_aPrimera edicion;
260			_aCaracas; _bLABORATORIO EDUCATIVO; _c2002;
300			_a110 Páginas; _bTapa flexible; _c14 x 20 Centimetros; _fImpreso; _gMediano;
336			_2rda conten _aTexto _btxt
505			_a1. Sociedad del conocimiento, sociedad de la información, escuela. 2. Cambio y conservación en la enseñanza de la ciencias ante las TIC. 3. La tecnología para el uso y la creación de materiales curriculares en el aula. * Educación infantil y primaria. 4. Las nuevas tecnologías en la educación infantil 5. Informática infantil * Educación secundaria. 6. Taller de cuentos. La informática y los audiovisuales al servicio de la educación 7. Internautas del idioma ¿como desarrollar la competencia hipertexto en los adolescentes? 8. Las nuevas tecnologías y su implicación artística en la educación secundaria 9. El procesador de textos como soporte de aprendizaje en la educación secundaria.
520			_aLas nuevas tecnologías de la información y de la comunicación están cada vez más presentes en nuestra sociedad. Cada vez tenemos acceso a más prestaciones digamos domésticas: podemos adquirir productos de cualquier estilo y gama, visitar museos y salas de exposición, asistir a videoconferencias, hablar con personas que están a miles de kilómetros... y todo ello, entre otras aplicaciones, sin movernos de nuestro domicilio. Pero no sólo disponemos de esas aplicaciones. Desde hace un par de décadas oímos con insistencia que hemos entrado en la era de la comunicación, que estamos en plena revolución de la información. Los expertos indican que actualmente, y gracias a la tecnología, se genera tal cantidad de información disponible que en la práctica es imposible conocerla en su totalidad. Por otro lado está la manera de acceder a ella, ya que hoy en día es posible que desde cualquier lugar del mundo, con un equipo básico y con un coste relativamente económico, tengamos a nuestro alcance esa ingente información. Si es cierta la máxima popular de que «quien tiene la información tiene el poder», podemos convenir en que estas nuevas tecnologías tienen un potencial enorme: sin duda pueden contribuir a la democratización de esta <<aldea global» que es el mundo, si esa información está al alcance de todos. Se trata de un bien que hay que compartir. Pero también se corre el riesgo de mantener y acentuar las diferencias entre los llamados primer y tercer mundo. Quizá lleguemos a sustituir el concepto de sociedades ricas y sociedades pobres por el de pueblos tecnológicamente potentes y con facilidad para acceder a la información y pueblos vicarios de los primeros para acceder a la información y a la tecnología.. ¿Y la escuela? ¿Qué implicaciones tiene para la escuela esta revolución? ¿Las nuevas tecnologías han de ser instrumentos, herramientas de apoyo en la enseñanza y el aprendizaje? ¿O tienen suficiente corpus como para no ser subsidiarias de ninguna didáctica y por ello tienen capacidad para crear o generar su propia epistemología y su propia didáctica?. Los cambios en la escuela son, históricamente, mucho más lentos que en la sociedad. Por este motivo es comprensible (hasta cierto punto) la actual situación donde conviven, en el mejor de los casos, las nuevas tec
521			_aDirigida a profesionales
650			_2Ciencias de la Educación
653			_aTECNOLOGÍA, AVANCE, MEDIACIÓN, IMAGEN, EXPRESIÓN ALCANCE, ADAPTACIÓN.
700			_aBartolomé Antonio R./ Bautista Fernado Viscaíno/ Isabel Cabanellas/Silvia Andrea Contín/ Josep M. Esteve/ Mariona Grané/Mercé Izquierdo/Avelino Perpiñán/ Ánfgel Prats/ Neus Sanmartí. _cCo-autores; _92079
942			_2ddc _cBK _n1
999			_c1459 _d1459