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020			_a987-9191-50-1
040			_cBiblioteca Especializada de educación Parvularia _dBiblioteca Especializada de educación Parvularia _eRDA
041			_aspa _hspa
082			_221
100			_aGadino, Alfredo _eAutor, _cMaestro _92388
245			_aEducación matemática : _bLos nuevos aportes didácticos para planificar y analizar actividades en el nivel inicial
250			_aPrimera edición
260			_aArgentina: _bNovedades Educativas, _c©1999
300			_a95 Páginas ; _bTapa blanda, cuadros, imágenes ; _c17 x 26 centímetros, _fImpreso ; _gMediano.
336			_2rdacontent _atexto _btxt
505			_aÍNDICE: 1. ¿Qué entendemos hoy "por hacer matemática en el Nivel Inicial"?. María Emilia Quaranta - 2. Análisis didáctico de los problemas involucrados en un juego de dados. Claudia Broitman - 3. La organización de las actividades de matemática en las salas. Dificultades y posibilidades. Adriana Castro - 4. Uno, dos, tres... contemos al derecho y al revés. ¿Para qué sirve contar? Estela D´Angelo Menéndez - 5. Los cinco dedos de las tareas matemáticas. Alfredo Gadino - 6. La geometría en el jardín, un enfoque psicomotor. María Ester Rodríguez.
520			_aCuando inauguramos esta serie destinada a ahondar en cuestiones relativas a la educación inicial, lo hicimos reflexionando acerca de la alfabetización. Allí recordamos el fuerte impacto que tuvieron, en las prácticas, las investigaciones que, desde la psicología genética, llegaron a la didáctica con nuevas miradas sobre cómo los niños se acercan a la lengua escrita. Los cambios también han sido profundos, en los últimos años, en el área de la matemática. Tanto en la formación docente como en la práctica, la matemática estaba (y sigue estando en algunos casos) asociada exclusivamente a las aplicaciones de investigaciones piagetianas sobre el pensamiento lógico, sobre la construcción de la noción de número. A "poner junto lo que va junto", les hemos dicho por años a nuestros pequeños alumnos, sin saber muy bien qué hacer una vez que lo habían puesto, ni cómo intervenir si no lo hacían tal como esperábamos. Los nuevos aportes de la didáctica de la matemática, que parten también desde una concepción constructivista del aprendizaje, generan nuevas propuestas en las que subyace la idea de que no hay que "esperar que el niño haya adquirido el concepto de número" para trabajar con él, ya que uso y comprensión van juntos. Los números, las cantidades, las medidas, están presentes en la vida cotidiana, tienen significados, algunos muy cercanos a la vida de los niños. Así, la resolución de problemas, los juegos en los que de una u otra manera intervienen los números, las situaciones cotidianas en las que hay que apelar a ellos y la reflexión sobre el sistema de numeración, el espacio y la medida han entrado al jardín de la mano de nuevas producciones teóricas. Así como hace ya muchos años las paredes de las salas se llenaron de carteles con letras y palabras, esas paredes ahora comparten el espacio con bandas numéricas, instrumentos de medición, etcétera. En esta oportunidad, María Emilia Quaranta, investigadora y docente de Psicología y Epistemología Genética en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, especialista en Enseñanza de la Matemática, recorre la historia de la enseñanza "preescolar" de la matemática hasta aproximarse a las propuestas teóricas y didácticas actuales.
521			_aEl libro va dirigido a estudiantes, docentes y publico en general interesado sobre la educación de niños y niñas.
650			_2EDUCACIÓN
653			_aMATEMÁTICAS PARA LOS NIÑOS
653			_aAPRENDE LOS NÚMEROS
653			_aNIVEL INICIAL
653			_aSUMA Y RESTA
700			_aMaría Esther Rodríguez, María Emilia Quaranta, Estela D' Angelo Menéndez _eAutoras _92389
942			_2ddc _cBK _n0
999			_c2084 _d2084