000			03107nam a22003257a 4500
003			OSt
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008			240516b |||||||| |||| 00| 0 eng d
020			_a950-9467-36-7
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada Ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
043			_aspa
082			_221 _a372.622
092			_a372.622 _SR747l
100			_aGheller,Berta Rotstein _eAutor _92441
245			_aLA LENGUA ESCRITA EN LA ESCUELA _bCapacitación docente intervención pedagógica proceso de construcción y apropiación en los niños
250			_aPrimera Edición 1993
260			_aBuenos Aires - Argentina; _bMIÑO Y DÁVILA; _c1993
300			_a131 páginas; _bTapa flexible, dibujos. _c19 x 12.5 centímetros; _fImpreso _gPequeño.
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano mediado _bn
338			_2Volumen _anc
505			_aINDICE Introducción PRIMERA PARTE 1. Trabajo con docentes: reflexiones sobre un recorrido 2. Taller de aprendizaje: experiencias con docentes a) Análisis de escrituras espontáneas b) Análisis de escrituras de la palabra sacapuntas realizadas por diferentes niños SEGUNDA PARTE Situaciones didácticas 1. ¡A escribir invitaciones! Abordaje didáctico de un mismo contenido en dos momentos del año escolar (1º grado) 2. Los chistes en el aula. Abordaje didáctico (2º grado) Interactuar para aprender. Construcción de la interacción social en la producción de conocimientos (3º grado) COMENTARIOS FINALES BIBLIOGRAFIA
520			_aEste libro surge como una necesidad de poner en palabras las acciones que realizamos, las vicisitudes que atravesamos y lo que reflexionamos al abordar la didáctica del aprendizaje de la lengua escrita en la escuela Scholem Aleijem Central, a partir de las investigaciones psicolingüísticas, psicogenéticas y pedagógicas de las últimas décadas. Al conocer cómo el niño construye este conocimiento, sus hipótesis, sus conflictos, los aspectos psicológicos y psicolingüísticos que subyacen, surgió la necesidad de hacer un replanteo didáctico en la escuela. Transformar la práctica pedagógica se nos pre- sentaba como una tarea difícil pues lo que nos pro- poníamos excedía los límites de un cambio metodológico. El replanteo no significaba simplemente cambiar un método para leer y escribir, sino que re- quería de una reconceptualización más amplia que abarcaba aspectos epistemológicos, psicológicos, lingüísticos, pedagógicos y didácticos. Era necesario tomar en cuenta la teoría del conocimiento y la concepción de aprendizaje que subyace en la es- cuela, las características y la función de la lengua escrita como objeto de conocimiento, el proceso de apropiación de los conocimientos por parte de los niños y el rol del maestro como enseñante.
521			_aDirigido a jóvenes,profesionales,investigadores.
650			_2Ciencias de la Educación
653			_aDIDÁCTICA,PSICOGENÉTICAS, PSCOLOGICOS,METODOLÓGICO.
700			_aGrunfeld,Diana - Kosiner,Mirta Mosches _eCoautores _92442
942			_2ddc _cBK _n0
999			_c2122 _d2122