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020			_a950-808-266-6
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada Ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
082			_221 _a153
092			_a153 _SL1445a
100			_aLaino, Dora _eAutora; _92954
245			_aASPECTOS PSICOSOCOALES DEL APRENDIZAJE
250			_aPrimera edición 2000;
260			_aSanta Fe - Argentina; _bHOMO SAPIENS; _c2000;
300			_a153 Páginas; _bTapa flexible; _c22 x 15 Centímetros; _fImporeso; _gMediano;
336			_2rdacontenido _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano mediado _bn
505			_a Primera parte: La dimensión psicosocial de los procesos cognoscentes *Conocimiento y creencias *Creencias y aprendizaje: una perspectiva psicosocial en la educación especial ..*La estructuración de la inteligibilidad. Segunda parte: Referencias sobre la teoría genética de J. Piaget * Referencias sobre la teoría psicoanalítica de S. Freud. *Referencias sobre la teoría sociológica de P. Bourdieu *Referencias sobre la teoría de la acción comunicativa de J. Habermas.
520			_aLas convicciones de fondo propias del mundo de la vida (Haber- mas) presentan homologías con la illusio definida por Bourdieu. Desde la perspectiva de este último, el agente no entra en juego en los diferentes campos sociales mediante un acto consciente. La relación de creencia, de illusio, es incondicional por ser inconsciente y forma parte de los presupuestos funda- mentales del campo social en el que se incluye el agente. Y la experiencia educativa no escapa a ello. El éxito de los procesos educativos reside en el sistema de relaciones psicosociales, constitutivas de tales procesos, que los hace posibles y eficaces. La creencia de todos, preexistente a la ejecución de las prácticas de enseñanza-aprendizaje, constituye una condición fundamental del aprendizaje exitoso. Los intercambios educativos son elaborados por estructuras (esquemas, hábitus, significantes) estructurantes de los sentidos construidos por el sujeto-agente. Y el efecto de conocimiento, como resultado de relaciones generadas a partir de las objetivaciones discursivas, no depende sólo del reconocimiento y comprensión de las palabras constitutivas del mensaje educativo sino también de en qué medida el contenido de la enunciación se corresponde con estas estructuras de los destinatarios y con su acervo de referencias psicosociales. La pertinencia de la propuesta educativa depende de las propie- dades relacionales de un sistema constituido por los contenidos comunicados por un docente autorizado a desempeñarse como tal y su relación con los significantes, esquemas y hábitus identificatorios de los aprendientes; de la vinculación intersubjetiva (relación transferencial) entablada entre el educador y cada uno de los destinatarios de sus mensajes; así como del reconocimiento de la pertinencia de estos mensajes (por la disposición previa en sintonía) a partir de las creencias o convicciones de base de los aprendientes y sus grupos de pertenencia.
521			_aA universitarios, investigadores, profesores y profesionales.
650			_2Ciencias de la Educación
653			_aPERSPECTIVA, HOMOLOGÍAS, CONCIENTES, EFICACES, HÁBITUS, APRENDIENTES.
942			_2ddc _cBK _n0
999			_c2420 _d2420