000			03290nam a22002897a 4500
003			OSt
005			20240614165556.0
008			240614b |||||||| |||| 00| 0 eng d
020			_a978-958-20-0813-0
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada Ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
082			_2153.9
092			_a153.9 _SAR666e
100			_aArboleda, Julio Cesar _eAutor; _93031
245			_aESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN SIGNIFICATIVA: _bDidácticas cognositivas y socioafectivas.
250			_aPrimera edición 2005;
260			_aBogóta - Colombia; _bMAGISTERIO; _c2005;
300			_a158 Páginas; _bTapa blanda; _c24 x 16 Centímetros; _fImpreso; _gGrande;
336			_2rdacontenido _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano mediado _bn
505			_aCAPÍTULO PRIMERO: Modelo F: Modelo flexible de comprensión significativa CAPÍTULO SEGUNDO: Óvalos inteligentes CAPÍTULO TERCERO: El operador conceptual (oc) CAPÍTULO CUARTO: Relatorías CAPÍTULO QUINTO: epistemología y pedagogía de las herramientas cognitivas.
520			_aLa obra constituye un material educativo dirigido a favorecer los procesos de comprensión significativa de textos y conceptos temáticos objeto de estudio. Expone ideas, herramientas y estrategias basadas en la pedagogía por proyecto de vida, perspectiva que Arboleda ha socializado en encuentros académicos internacionales, y que empieza a alimentar las currículas de diversas instituciones educativas, desde preescolar hasta universidad.Desde este enfoque pedagógico que el autor aporta sienta las bases para la construcción de una teoría y práctica de la comprensión significativa, concepto que él sustenta a lo largo del texto, en un diálogo interactivo más de apego que desapego, con enfoques cognitivos, conceptuales y discursivos del tipo teoría del cambio cognitivo y perspectivas sociocultural, bi-direccional, polifónica y crítica del discurso, la lectura y la escritura, los cuales van más allá del desarrollismo, secuencialidad y periodicidad que soportan muchas de las estrategias de comprensión.Como proceso cognitivo, socioafectivo operativo que es, la comprensión significativa va más allá de la repetición y organización mecánica de la información. Inclusive, va más allá de la conceptualización y el entendimiento. Precisa sí examinar y aplicar el conocimiento en contextos flexibles, pero es esencialmente significativa cuando el sujeto comprendedor le encuentra utilidad al objeto de estudio (texto o tema de clase) porque en lo posible lo vivencia y lo usa para su desarrollo como persona humana, para la construcción de su proyecto personal de vida.Desde este enfoque pedagógico que el autor aporta sienta las bases para la construcción de una teoría y práctica de la comprensión significativa, concepto que él sustenta a lo largo del texto, en un diálogo interactivo más de apego que desapego, con enfoques cognitivos, conceptuales y discursivos del tipo teoría del cambio cognitivo y perspectivas sociocultural, bi-direccional,.
521			_aA estudiantes universitarios, investigadores y profesionales.
650			_2Ciencias de la Educación
653			_aCONOCIMIENTO, PROCESO, ESQUEMA, COMPETENCIAS, MODELO,LECTURA.
942			_2ddc _cBK _n0
999			_c2505 _d2505