000			03419nam a22003137a 4500
003			OSt
005			20240628160729.0
008			240628b |||||||| |||| 00| 0 eng d
020			_a950-802-087-3
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada Ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
043			_aspa
082			_221 _a375.8
092			_a375.8 _SP955e
100			_aPruzzo de Di Pego Vilma _eAutor _93211
245			_aEVALUACIÓN CURRICULAR:EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE _bUna propuesta para el proyecto Curricular Institucional
250			_aPrimera Edición 1999
260			_aArgentina; _bESPACIO; _c1999
300			_a217 páginas; _bTapa flexible,cuadros _c22.5 x 15.5 centímetros; _fImpreso _gMediano
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano mediado _bn
338			_2Volumen _anc
505			_aCAPITULO 1. UNA NUEVA PROPUESTA PARA EL DISEÑO Y EL DESARROLLO CURRICULAR, CAPITULO 2. LA EVALUACIÓN EN UNA PERSPECTIVA DE CAMBIO, CAPITULO 3. LA EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE. CAPITULO 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS, CAPITULO 5. LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES.
520			_aEl Proyecto Curricular Institucional, temática de vigente actualidad, es abordado en este libro desde una perspectiva renovadora y práctica, concebido como una propuesta cooperativa que al nacer desde los docentes involucrados en la mejora, genera responsabilidades compartidas, es decir, el compromiso de los participantes para el éxito del proyecto. Schwab, ya en la década del sesenta, avizoró la imposibilidad de transformar las prácticas educativas por medio del currículum impuesto desde los niveles técnicos que percibían a los docentes como "peones intelectuales" destinados a aplicar las ideas de otros. Nuestra propuesta, basada en la investigación acción, brinda modelos de acción que de- vuelven protagonismo a los docentes para organizar el Proyecto Curricular Institucional. Además plantea un proceso de evaluación curricular para el seguimiento del Proyecto a fin de mejorar la calidad educativa. Por eso en este libro se abordan problemáticas como las siguientes: ¿cómo se enseñan y aprenden los conceptos y cómo se los evalúa?; ¿cómo se enseñan y se aprenden los procedimientos y cómo se los evalúa?; ¿cómo se aborda desde la evaluación una enseñanza de perspectiva ética que posibilite a los alumnos el aprendizaje de valores y actitudes?. En esta perspectiva la evaluación no tiene como finalidad la clasificación de los alumnos (en aprobados y desaprobados, por ejemplo), si- no que se la emplea para lograr el aprendizaje. Deja de ser una herramienta del poder docente para ser empleada cooperativamente por docentes y alumnos en la búsqueda compartida de mejorar la calidad educativa. Para concretar es- ta aspiración, se presentan múltiples instrumentos de evaluación con funciones diferenciadas que abordan tanto el aprendizaje como la misma enseñanza, pe- ro a la vez se hace un análisis minucioso del tratamiento de la información recabada desde la evaluación, las espiritualizaciones a las que da origen, así como el marco de especulación y creación de teorías que posibilita.
521			_aDirigido a jóvenes, profesionales.
650			_aCiencias de la Educación _91331
653			_aEVALUACIÓN, ANALISIS, ENSEÑANZA, ESPISTEMOLÓGICA, ÉTICA.
942			_2ddc _cBK _n0
999			_c2709 _d2709