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040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada ciencias de la Educación _eRDA
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092			_a371.26 _SM355e
100			_aMarotta, Elisabeth _eCompilación _93275
245			_aEvaluación en el nivel inicial : _bHerramientas y objetivos (28)
260			_aArgentina; _bNovedades Educativas; _c2000
300			_a94 páginas; _bTapa flexible, imágenes, cuadros; _c17 x 26 centímetros; _fImpreso _gMediano
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano medio _bn
338			_2Volumen _anc
505			_aÍNDICE: La evaluación, ¿decisión o imposición? Elisabeth Marotta y Carolina Sena- ¿Para qué evaluar? Delia R. Azzerboni - Una problemática de siempre. Mónica Batalla de Imhof - Evaluar los aprendizajes. Fabrizio Origlio y Jorge Ullúa - Breves reflexiones y propuestas sobre la evaluación institucional. María Teresa González Cuberes - La evaluación de la oralidad en el nivel inicial. Mila Cañón y Carola Hermida
520			_aTradicionalmente, cuando se enseñaba a redactar las planificaciones para las salas de jardín de infantes, la columna correspondiente al ítem evaluación no podía faltar de las interminables planillas en papel cuadriculado. También tradicionalmente, se vienen entregando, a las familias, una ficha, informe o registro que da cuenta de los progresos de los niños en la institución. Si la evaluación ha estado siempre presente en la tarea, ¿por qué entonces parece un tema conflictivo, discutido, poco abordado? Tal vez por la falta de claridad acerca de qué y para qué hay que evaluar. ¿Qué hay que evaluar? ¿Cómo y en qué medida lo planificado es desarrollado en la práctica? ¿La tarea del docente? ¿Los aprendizajes que han logrado los niños en relación con los objetivos propuestos? ¿La tarea de la institución? ¿Evaluar para controlar?, ¿para informar?, ¿para analizar los pasos a seguir? Éstos son los interrogantes que intentan responder los trabajos que siguen. Desde la experiencia de Bariloche, en Río Negro, Elisabeth Marotta y Carolina Sena rastrean cuestiones históricas acerca de la idea de evaluar, analizan los sentidos de la evaluación y aportan registros de la práctica, que muestran un docente interesado en saber cómo evoluciona el proceso pedagógico que llevan adelante. Delia Azzerboni sugiere comprender la evaluación como una variable que atraviesa la escuela, entendida como postura ideológica, "como una actitud y como un instrumento adecuado para orientar acciones futuras". Por su parte, Mónica Batalla reconoce los aspectos conflictivos de la práctica de la evaluación en el jardín, analizando las connotaciones implícitas y los sentidos de términos como promoción y acreditación. También analiza "patologías" e incluye propuestas. Para evaluar los aprendizajes de los niños, Fabrizio Origlio y Jorge Ullúa proponen instrumentos de recolección de datos y sugieren ejemplos de evaluación en diversas áreas. María Teresa González Cuberes se centra en la evaluación institucional, abriendo nuevos interrogantes y acercando propuestas, algunas basadas en textos publicados por la Asociación de Maestras Rosa Sensat, de Barcelona, España. Por último, en el trabajo de Mila Cañón y Carola Hermida, se aborda la evaluación del aprendizaje en el área de la lengua, precisamente en la lengua oral. Las autoras ofrecen alternativas metodológicas para programar actividades para el desarrollo y la reflexión sobre la oralidad y, especialmente, estrategias de evaluación adecuadas.
521			_aDirigido a estudiantes y profesionales interesados sobre la investigación de la educación.
650			_2Ciencias de la Educación
653			_aAPRENDIZAJE
653			_a¿DECISIÓN O IMPOSICIÓN?
653			_aORALIDAD
942			_2ddc _cBK _n0
999			_c2762 _d2762