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020			_a849529439-7
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
082			_221 _a371.26
092			_a371.26 _SAL473l
100			_aÁlvarez Méndez, Juan Manuel _eAutor _93303
245			_aLA EVALUACION A EXAMEN: _bEnsayos críticos
250			_aPrimera edición - 2003
260			_aBuenos Aires; _bMiño y Dávila; _c2003
300			_a341 páginas; _bTapa flexible; _c21 x 12 centímetros; _fImpreso _gMediano
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano medio _bn
338			_2Volumen _anc
505			_aINDICE.- CAPÍTULO I. La Evaluación del rendimiento académico de los alumnos en el sistema educativo español. CAPÍTULO II. La evaluación como actividad crítica de aprendizaje. CAPÍTULO III. La evaluación como práctica docente formativa. CAPÍTULO IV. La evaluación como ejercicio y desarrollo profesional del docente. CAPÍTULO V. Evaluar para aprender: la intención de formar. CAPÍTULO VI. Diversidad y evaluación en educación. CAPÍTULO VII. Evaluación y meritocracia.
520			_aLA EVALUACION A EXAMEN: ENSAYOS CRITICOS Merece la pena hablar de evaluación desde el análisis y desde la reflexión con la intención de descubrir y de entender los diversos significados que adquiere, y sobre todo, los múltiples usos, a veces antagónicos, que de ella se hacen. Es la razón por la que necesitamos cuestionarla, indagar en su sentido, dentro y más allá del aula, para descubrir el valor académico que representa y el valor social que alcanza. La reflexión nos llevará a descubrir al servicio de quién y de qué está la evaluación que se practica, a quién beneficia y las consecuencias que de ella se sacan. Es preciso tomar conciencia sobre el valor formativo del conocimiento que indaga y el tipo de conocimiento que pone en juego y que premia. Necesitamos someter a examen la evaluación. Tal vez concluyamos que como está siendo practicada habitualmente ella misma no superaría un mínimo control de calidad. Sometida a prueba y análisis crítico, la evaluación probablemente suspendería el examen. Sobre esta base de análisis crítico y de distanciamiento respecto a la inmediatez del aula, podemos hacer de la evaluación un procedimiento de aprendizaje que vaya más allá de la simple reducción al examen o a la más fácil identificación con él. También podemos hacer de ella un recurso de investigación y de formación, porque ella misma es una forma de aprendizaje. En esta dirección las prácticas reflexivas de evaluación escolar llegarán a ser ellas mismas fuente de conocimiento para quien aprende y para quien enseña; para quien responde a preguntas valiosas que merezcan la pena ser respondidas o para quien resuelve un problema o para quien formula preguntas o plantea un problema. La clave consiste en actuar coherentemente de un modo comprometido con una intención claramente formativa, al servicio del que aprende, que es quien más ayuda necesita. Se trata de no perder de vista la razón educativa que da sentido moral a prácticas específicas.
521			_aDirigido a estudiantes y profesionales interesados en el tema.
650			_2Ciencias de la Educación
653			_aEVALUACION
653			_aAPRENDIZAJE
653			_aDIDACTICA CRITICA
653			_aEDUCACION
653			_aSISTEMA EDUCATIVO
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