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020			_a978-958-20-0875-X
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
082			_221 _a370.78
092			_a370.78 _SC413i
100			_aCerda, Gutiérrez Hugo _eAutor _91424
245			_aLa investigación formativa en el aula : _bLa pedagogía como investigación
250			_aPrimera edición
260			_aColombia; _bMagisterio; _c2007
300			_a220 páginas; _bTapa flexible, cuadros, diagramas; _c16 x 24 centímetros; _fImpreso _gMediano
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano medio _bn
338			_2Volumen _anc
505			_aÍNDICE: Presentación - Capítulo 1 Investigación y enseñanza, una relación controvertida. - Capítulo 2 Conocimiento científico y saber pedagógico - Capítulo 3 Investigación en strict sensu e investigación formativa. - Capítulo 4 Competencias investigativas y competencias pedagógicas. - Capítulo 5 Preguntando a la realidad: el problema - Capítulo 6 Problematización: un camino hacia la construcción de una problemática y de un problema. - Capítulo 7 Investigación y aprendizaje por descubrimiento - Capítulo 8 Estudio de casos - Capítulo 9 Historias de vida. - Capítulo 10 La investigación indagatoria - Capítulo 11 Pedagogía de la pregunta - Capítulo 12 Etnografía en el aula - Capítulo 13 La investigación acción-participativa. - Capítulo 14 Investigación, currículo y proceso pedagógico – Bibliografía.
520			_aEl debate pedagógico de los últimos años se ha centrado de alguna manera en el problema de la articulación docencia-investigación, particularmente en torno a la función que le corresponde cumplir la investigación en el aula educativa y a los límites o distinciones entre dos oficios diferentes: el investigar y enseñar. En el papel pareciera no existir riesgos de confundirlos, porque la tarea de la investigación científica es producir nuevos conocimientos y la pedagogía utilizar estos conocimientos probados en el proceso de formación del estudiante. Tanto la docencia y la investigación participan en la apropiación y construcción del conocimiento, aunque con propósitos diferentes. En la práctica no ha sido fácil establecer los deslindes entre estas dos actividades, particularmente porque la pedagogía no sólo utiliza la mayoría de los medios, instrumentos y competencias que se asocian exclusivamente con la investigación científica, sino que es también generadora de un supuesto nuevo conocimiento (pedagógico o enseñado). Es el conocimiento significativo del que nos habla Ausubel, donde para atribuir significado al material objeto de aprendizaje no sólo se debe actualizar sus esquemas de conocimiento sino también revisar, modificar y enriquecer este conocimiento, estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Estemos o no de acuerdo con los planteamientos de Ausubel, ellos tienen el gran valor de recordarnos las complejas relaciones que existen entre disciplinas que poseen estrategias diferentes de asumir y resolver el problema del conocimiento, pero que en la práctica se complementan y se reflejan entre sí.
521			_aDirigido a estudiantes y profesionales interesados sobre la investigación de la educación.
650			_2Ciencias de la Educación
653			_aINVESTIGACIÓN PEDAGOGÍCA
653			_aINVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
653			_aCOMPETENCIA EN EDUCACIÓN
653			_aMETODOLOGÍA CIENTIFICA
942			_2ddc _cBK _n0
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