000			03644nam a22003017a 4500
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008			240717b |||||||| |||| 00| 0 eng d
020			_a987-538-183-7
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada Ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
082			_221 _a155.4
092			_a155.4 _SOS83i
100			_aOsorio, fernando - Yannuzzi, Sandra _eCompiladores; _93469
245			_aInteligencia y subjetividad: _bEncrucijadas de la psicopedagogía clínica y del psicoanálisis.
250			_aPrimera edición 2006;
260			_aBuenos Aires - Argentina; _bNUVEDADES EDUCATIVAS; _c2006;
300			_a112 Páginas; _bTapa Blanda; _c26 x 17 Centímetros; _fImpreso; _gGrande;
336			_2rdacontenido _atexto _btxt
337			_2rdamedio _anomediado _bn
505			_aCAPÍTULO 1. ¿Qué aprende un niño? Fernando Osorio CAPÍTULO 2. La inteligencia de la ignorancia. Sobre el concepto de eficiencia en psicoanálisis Sandra Yannuzzi CAPÍTULO 3. Avatares de la clínica con niños con dificultades de aprendizaje Alejandra Marroquín y Linda Rocco CAPÍTULO 4. Cuando de la construcción de la inteligencia se trata Liliana Volando. CAPÍTULO 5. La debilidad mental como posición subjetiva Sabrina Vaysman CAPÍTULO 6. La escuela:¿Un lugar un lugar posible para la subjetividad ? Sandra nieves, Laura Belinco... CAPÍTULO 7. Inteligencia y subjetividad, su entrecruzamiento en el espacio lúdico. Relato de una experiencia. Laura Belinco. CAPÍTULO 8. Inteligencia, conocimiento y aprendizaje, desde una perspectiva psicoanalítica.
520			_aEl aula, el gabinete y diversos espacios lúdicos institucionales pueden transformarse en lugares privilegiados para detectar, en un niño, una lógica disfuncional, un síntoma, un avatar, una ausencia de ley. Hace falta que, en esos ámbitos, alguien responsable lo advierta. Y desde su deseo de intervención significante se convierta en alguien singular para ese niño. Fuera del consultorio, en las escuelas, la intervención eficaz de los equipos de orientación y de los profesionales de los equipos técnicos tiende a poder resituar la problemática de un niño con el grupo, en tanto emergente de una problemática grupal. Pero también a reubicar el lugar transferencial y contratransferencial del docente en relación con el vínculo con un niño o con el grupo todo. La transferencia afectiva toma a los alumnos y a los docentes por igual; no respeta jerarquías ni roles. La moderna urgencia para la resolución de los conflictos en las escuelas está llevando a los adultos (docentes, psicólogos, psicopedagogos, pediatras, trabajadores sociales...) a valerse de las herramientas falaces y fugaces que propone la epidemiología neoliberal. Pretendemos, en este tomo, mostrar otro modo de responder a lo que emerge de modo imparable como problemática de los niños y los jóvenes, sin medicarlos y sin exponerlos a complejos dispositivos de control y disciplinamiento de conductas y comportamientos. Esta respuesta, lo demuestra la experiencia aquí transmitida, se logra volviendo a ubicar el deseo y, fundamentalmente, reposicionando la palabra de niños y jóvenes, en tanto sujetos, en un lugar en el cual puedan comenzar a hacerse responsables de ella.
521			_aA estudiantes universitarios, profesores, investigadores y profesionales en general.
650			_2Ciencias de la Educación;
653			_aAPRENDER, IGNORANCIA, PSICOANÁLISIS, COSTRUCCIÓN, INTELIGENCIA.
856			_uhttps://books.google.com.pe/books?id=IsGkv7SZmkAC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false
942			_2ddc _cBK _n0
999			_c2955 _d2955