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040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada Ciencias de la Educación _eRDA
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092			_a371.92 _SM828e
100			_aMorales Navarro, Mario _eAutor _92915
245			_aEL CAMBIO COGNITIVO EN EL NIÑO DE APRENDIZAJE LENTO
250			_aPrimera Edición - 2007
260			_aColombia; _bMAGISTERIO; _c2007
300			_a256 páginas; _bTapa flexible. _c21 x 14 centímetros; _fImpreso _gMediano
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano mediado _bn
338			_2Volumen _anc
505			_aINDICE.- 1. ¿Con qué antecedentes nos encontramos? 2. Inteligencia y medición. 3. Críticas a los test de inteligencia. 4. Factores cognitivos verbales de los niños de aprendizaje lento. 5. Evaluación dinámica. Fundamentos y sus alcances. 6. La teoría de Vygotsky como fundamento del potencial de aprendizaje. 7. Evaluación del potencial de aprendizaje. 8. La experiencia de aprendizaje mediado. 9. Los tipos de mediación. 10. Críticas al potencial de aprendizaje. 11. Reacciones de Feuerstein y colaboradores frente a las críticas. 12. Estrategias pedagógicas y familiares que pueden utilizarse en los niños de aprendizaje lento. 13. El Constructivismo: ¿Es una buena salida para los niños con problemas de aprendizaje? 14. ¿Qué significa aplicar el modelo constructivista en el aula?
520			_aEste libro desafía al lector con un problema que preocupa a muchos profesores, padres e incluso empleadores, que tratan con el problema de aprendizaje lento, accionar lento o del pensar lento. El profesor que tiene que ayudar al alumno a superar los efectos negativos de su lentitud, los padres que se quejan constantemente acerca de la manera ineficiente con que responde el niño a las instrucciones, el empleador que siente que la productividad del trabajador no corresponde a las demandas del trabajo, todos ellos, cual más cual menos, se sienten confundidos en sus intentos para explicar este fenómeno y encontrar el camino adecuado para remediarlo. Más aún, cuando la gama de soluciones va desde obligar a la persona lenta a seguir a los más eficientes, hasta la oferta de diversas intervenciones de orden médica, psicológica, motivacional o de repetición mecánica, claro está, que estas soluciones no siempre son útiles. El autor presenta, de una manera elaborada, el rol que juega la Evaluación Dinámica y el Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) en la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), para la aclaración de los procesos que subyacen en el fenómeno de aprendizaje lento y los métodos más óptimos para iniciar un proceso mental.
521			_aDirigido a jóvenes,profesionales,investigadores.
650			_aCiencias de la Educación _91331
653			_aNIÑOS DE APREDIZAJE LENTO
653			_aTRASTORNO DE APRENDIZAJE
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