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020			_a84-7827-325-5
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
082			_221 _a371.01
092			_a371.01 _SAr282e
100			_aAránega, Susana _eCompiladora _94007
245			_aLa escuela inclusiva : _bPrácticas y reflexiones
250			_aPrimera edición
260			_aEspaña; _bLaboratorio Educativo; _c2004
300			_a158 páginas; _bTapa flexible, cuadros; _c15 x 21 centímetros; _fImpreso _gMediano
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano medio _bn
338			_2Volumen _anc
505			_aÍNDICE: 1. El reto de la diversidad y la integración en las escuelas, G.L. Porter - 2. Apoyo escolar y necesidades educativas especiales, L. Puigdellivol - 3. La voz de la experiencia: la colaboración - 4. La atención a la diversidad: una cuestión de valores, L. del Carmes - 5. Programas de seguimiento, A. Moya - 7. La atención psicopedagógica al alumnado con necesidades - 8. El alumnado con deficiencia visual: la primera integración, M. Morral - 9. Escuela infantil Piruetas: niños sordos y oyentes - 10. La integración en la escuela ordinaria. Una experiencia de trabajo - 11. La integración pensada como un «traje a medida para cada niño, M. Castellà - 12. Formándonos en la diversidad: hacia - 13. La colaboración entre los docentes y la familia en la integración y reeducación de un niño con necesidades educativas especiales, M. Pérez - 14. La ESO y los alumnos con necesidades educativas especiales, L. Mirete, M. Renter de Cabo - 15. Un modelo de apoyo alternativo, J.J. Muntaner - 16. Las UAC integradas en el centro, R. Armejach - 17. Experiencia de aula sustitutoria de centro específico en secundaria en el IES Bendinat, M. Pibernat
520			_aLa atención educativa de los niños y niñas con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales ha ido evolucionando en los últimos veinticinco años de manera constante, aunque desigual si comparamos lo que se ha conseguido a nivel escolar con los progresos en el campo social. Indudablemente es en el ámbito educativo donde se ha producido el mayor cambio. En un primer momento, se construyeron escuelas de educación especial para poder escolarizar a aquellos alumnos, que «padeciendo un déficit ostensible o no, no podían estudiar con los demás niños y niñas, a pesar de lo cual, y analizándolo con perspectiva histórica, fue un gran paso, puesto que antes no tenían derecho a la educación. Con los años y de manera paulatina se fue desplazando la concepción nosológica de la deficiencia en favor del enfoque educativo. Aparece el concepto de necesidades educativas (especiales) vinculado al entorno social, cultural y familiar del alumno o alumna, dotándolo de un dinamismo que no tenía cuando se centraba exclusivamente en el déficit. Y puesto que lo que se pretende es que aprendan, la respuesta que se da es curricular. Posteriormente con la aparición del concepto (y la práctica) de integración da un paso más en la normalización de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en las escuelas ordinarias, manteniendo una doble red de escuelas (que no de currículo) junto con las específicas.
521			_aDirigido a estudiantes y profesionales interesados sobre la educación.
650			_2Ciencias de la Educación
653			_aESCUELA INCLUSIVA
653			_aDOCENTE
653			_aPRÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
653			_aREFLEXIONES
942			_2ddc _cBK _n0
999			_c3335 _d3335