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020			_a950-9467-13-8
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada ciencias de la Educación _eRDA
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092			_a371.01 _SB7366e
100			_aBraslavsky, Cecilia _eAutora _94020
245			_aLA ESCUELA PUBLICA
250			_aPrimera edición
260			_aArgentina; _bMiño y Dávila; _c2006
300			_a59 páginas; _bTapa flexible, cuadros; _c15.5 x 22.5 centímetros; _fImpreso _gMediano
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano medio _bn
338			_2Volumen _anc
505			_aÍNDICE: I. Introducción - II. Referencias a la historia de la escuela pública - Ⅲ. Las escuelas primarias en la Argentina a comienzos de la década del ochenta - IV. Los currículos de las escuelas públicas - V. ¿Escuela pública común o escuelas públicas diferentes? - VI. Los aprendizajes escolares - VII. El fracaso escolar - VIII. La escuela pública en movimiento - IX. Conclusiones - X. Fuentes citadas y bibliografía utilizada - XI. Índice de cuadros y lecturas complementarias.
520			_aNo es fácil definir qué es la escuela pública. En primer lugar porque hay distintas concepciones acerca de la misma. En segundo lugar, porque esas concepciones varían con el tiempo, ya que tratan de aprehender conceptualmente una institución que se transforma, y en tercer y último lugar, porque el concepto de escuela pública se vincula muy estrechamente, y a veces se fusiona, con los conceptos de escuela estatal, escuela popular y escuela primaria. En la historia de América Latina, corrientes muy amplias de opinión identificaron el concepto de escuela pública con aquellas escuelas que están abiertas a todos los ciudadanos, sin distinción de fortuna, raza o credo. A partir de esa definición queda claro que cuando se desea presentar la escuela pública, la escuela estatal merece una atención especial. La razón principal para ello es que el pueblo construye y hace posible de diversos modos (que razones de espacio no permiten presentar aquí) las instituciones estatales. Tiene en consecuencia el derecho de que las instituciones estatales le estén abiertas y le sirvan, es decir, de que sean públicas y además, populares. Sin duda todos los chicos, aun los más pobres, pueden aprender mucho de lo que necesitan para participar digna y equitativamente en la sociedad, fuera de la escuela. Pero lo que aprenden de ese modo forma parte del saber popular, el cual es sumamente valioso, pero a menudo insuficiente para que los niños y los jóvenes puedan producir y conducir (económica, social y políticamente) en las condiciones de las sociedades latinoamericanas de la década de los '80, y puedan además convertirse en hombres y mujeres creativos y felices. Los chicos de los sectores populares no sólo tienen el derecho de participar en el saber popular, sino también el de participar en el saber elaborado. Precisamente este "saber elaborado" ha recogido una serie de elementos de diversos saberes populares que sirven para producir y conducir, y los ha enriquecido, además, con los saberes científicos construidos a partir de aquéllos. Pueden y deben complementarse.
521			_aDirigido a estudiantes y profesionales interesados sobre la educación.
650			_2Ciencias de la Educación
653			_aESCUELAS PUBLICAS
653			_aESCUELA ESTATAL
653			_aCONSTRUCCIÓN IMAGINARIA
653			_aLA MEMORIA
700	2		_aKrawczyk, Nora _eCoautora _94017
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