000			02885nam a22003137a 4500
003			OSt
005			20240917151134.0
008			240917b |||||||| |||| 00| 0 eng d
020			_a978-958-20-0859-8
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada Ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
043			_aspa
082			_221 _a460.7
092			_a460.7 _SL839e
100			_aLomas,Carlos _eAutor _93988
245			_aENSEÑAR LENGUAJE PARA APRENDER A COMUNICAR(SE) _bLa educación lingüistica y el aprendizaje de las competencias comunicativas
250			_aPrimera Edición;
260			_aColombia; _bMAGISTERIO; _c2006
300			_a216 páginas; _bTapa flexible. _c24 x 16 centímetros; _fImpreso _gMediano
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano mediado _bn
338			_2Volumen _anc
505			_a1.LA EDUCACIÓN LITERARIA,2. MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS Y EDUCACIÓN CRÍTICA,3. LENGUA, CULTURA Y SOCIEDAD,4.LA COMUNICACIÓN EN EL AULA
520			_aLa educación lingüística debe orientarse a favorecer el aprendizaje de las habilidades expresivas y comprensivas que hacen posible el intercambio comunicativo entre las personas. Casi nadie niega ya algo tan obvio y de ahí el acuerdo que existe entre enseñantes, lingüistas y pedagogos sobre los objetivos comunicativos de la enseñanza de la lengua en la educación primaria y en la educación secundaria. De igual manera, existe un cierto acuerdo entre quienes enseñan literatura sobre cuáles deben ser los objetivos de la educación literaria en las aulas de la enseñanza obligatoria: la adquisición de hábitos de lectura y de capacidades de análisis de los textos, el desarrollo de la competencia lectora, el conocimiento de las obras y de los autores más significativos de la historia de la literatura e incluso el estímulo de la escritura de intención literaria. Sin embargo, cuando se habla o se escribe sobre cómo enseñar literatura en el contexto de una enseñanza obligatoria y sobre cómo acercar a los adolescentes y a los jóvenes a la lectura y al disfrute de los textos literarios, ese acuerdo desaparece y en su lugar aparecen todo tipo de opiniones divergentes y una diversidad casi infinita de formas de entender (y de hacer) la educación literaria. Cualquiera que haya enseñado literatura en la enseñanza secundaria es consciente de cómo entre el profesorado conviven diferentes maneras de entender la educación literaria que se traducen en maneras distintas de seleccionar los contenidos y los textos literarios, en maneras diversas de organizar las actividades y, sobre todo, en el uso de métodos pedagógicos que en ocasiones aparecen como excluyentes.
521			_aDirigido a jóvenes,profesionales.
650			_aCiencias de la Educación _91331
653			_aLITERARIA,COMUNICACIÓN,EDUCACIÓN.SOCIEDAD.
942			_2ddc _cBK _n0
999			_c3953 _d3953