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100			_aArraya, Julio _eAutor _92505
245			_aPSICOLOGIA _bUn recorrido por la infancia II
250			_aPrimera edición; _b2009
260			_aLa Paz - Bolivia _c©2009
300			_a191 Páginas ; _bTapa blanda; _c14 x 21,5 centímetros, _fImpreso ; _gMediano.
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490			_aBiblioteca Jurídica
505			_aCAPITULO I. --EL NIÑO: CONCEPCIONES TEÓRICO - METODOLÓGICAS. --Conceptos Generales de la Pisco-Motricidad. --Estimulación Adecuada. --Desarrollo Afectivo. --Desarrollo del Lenguaje, la Inteligencia y el yo. CAPÍTULO II. --EL DESARROLLO DEL NIÑO A PARTIR DE LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET. --Aproximaciones a la Epistemología Genética. --Concepciones Teóricas de Jean Piaget. --Concepto de Estadio. --El desarrollo y Crecimiento del Niño a partir del Nacimiento.--Periodo Sensorio-Motriz.. --Estadio Preoperatorio. --Periodo de Preparación y Organización de las Operaciones Concretas. --Período de las Operaciones Formales. CAPÍTULO III. --ESTIMULACIÓN ADECUADA. --Objetivos de la Estimulación Adecuada. --Perfil del niño después de un proceso de estimulación. --Áreas del desarrollo psicomotriz. Psico-motricidad. --Psicomotricidad Gruesa (motor grueso). --Psicomotricidad fina (motor fino). --Esquema corporal. --Habla. --Sensopercepción. --Socialización. APÍTULO IV. --EL NIÑO-SUJETO DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA. CAPÍTULO V. --EL PRIMER AÑO DE VIDA DEL NIÑO RENE SPITZ. --El Objeto de la Libido. --Alcance teórico del establecimiento del objeto precursor. --Las fuerzas formativas en la relación madre-hijo. --Afectos de desagrado (La angustia de los ocho Meses). --Las Relaciones Madre-Hijo Impropias. --Las Relaciones Madre-Hijo Insuficientes. CAPÍTULO VI. LOS JUGUETES Y LA HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA. --1. Sala de juego. --2. Material usado. --3. Consigna. --De las funciones del entrevistador. --Modalidad del juego. --Transferencia. --Motivos Frecuentes de consulta según edad y síntomas identificados. --Mundo Endopsíquico. --La hora Diagnóstica en niños con Problemas Psicopatológicos. CAPÍTULO VII. MANUAL DE ESTIMULACIÓN ADECUADA Y APRESTAMIENTO. --Áreas de Crecimiento. --Evaluación del Proceso Evolutivo de la Conducta. --1. Entrevista Preliminar. --a) Anamnesis. --b) Serie Esquemática de Preguntas en la Entrevista. --2. Administración del Examen Formal. --3. Administración de las Pruebas. --Tablas del Protocolo para la Administración de la Prueba.
520			_aEn el curso de la historia, la comprensión teórica de "niño-sujeto" se modificó en función a las ideologías y modo de producción vigente en cada tiempo. En la actualidad: "el niño será aquel sujeto que no trabaja, que incluso no puede, no debe trabajar, dado que se considera que su saber no vale nada y para ello hay que "ponerlo en aprendizaje". El niño no podría valedera- mente hacer un contrato social, por que no se lo considera como compro- metido por su palabra, aun cuando a veces ella puede hacer acto. En el derecho existe una jurisdicción especial que se aplica al niño, según la cual éste no es considerado civil y penalmente responsable de sus actos, salvo excepciones. El derecho no le da los medios de disponer de su acto, su firma no vale nada, no hay acto notarial o matrimonio para él." "Si bien es cierto que el niño vive un presente continuo, este no es sin historia. El niño se experimenta en un proceso inmediato, pero eso no lo exime de la historia. Su historia por corta que parezca, tiene mucho tiempo en proceso de escribirse, ya que comienza mucho ante de que nazca, es una precipitación de historias anteriores. Así, su presente es su pasado. Pero no sólo eso, sino que cada dia representa un enfrentamiento con lo nuevo. Descubrir es la pasión de la infancia y esto precipita a lo que vendrá. Así los niños están sujetos al futuro por venir. A esto habría que sumarle lo que sucede, de otro modo, con el pasado infantil, respecto de su futuro. Los padres, actores históricos del nacimiento de un niño, le tienen también un futuro propuesto. De la cuna al jardín de niños y de la primaria a la universidad, al matrimonio y al sueño del consumo. Así podríamos decir que un niño vive un presente inmediato, pero que esta experiencia desconoce su implicación con un pasado que lo precede y un futuro que lo predice tal situación es necesario repensar el problema del inicio de la educación escolar y sus propuestas de formación. Una propuesta que deba estar centrada en el niño como sujeto principal de la historia y un planteamiento de una práctica nueva en lo que se llama educación preescolar" 2 Tomando en cuenta este marco referencial, la educación debería cambiar los criterios de disciplina y de repetición, por criterios que parten del lugar que ocupa cada niño en su centro. Para ello se hace imprescindible incorporar el juego, que consiste en intentar poner de un modo visible la complejidad de la historia, donde se entremezclan las historias familiares que las preceden y las determinan. Jugar es anudar lúdica mente el pasado y el futuro, en el presente como acto. "En el juego se juegan los modos subjetivos como un niño vive su deseo en relación con otros (...) Ante la creatividad del juego, generalmente la escuela responde con la espina de la repetición. Ante la singularidad del deseo se contesta con consignas disciplinarias que uniforman y silencian."3 Otro de los problemas por los que se atraviesa en la educación, es aquel que niega y pone freno a la alegría a través de la solemnidad que el adulto le exige al niño. No por ello el juego del niño deja de ser muy serio, pero no solemne. La risa y el juego atentan contra la solemnidad del trabajo y la ceremonia. "El juego esta prohibido, por que crea en lugar de repetir, e introduce el placer y la risa alli donde se exige la ceremonia religiosa y la solemnidad adulta.
521			_aEl libro va dirigido a estudiantes, docentes y publico en general interesados en el estudio de desarrollo de los niños y niñas.
650			_2Filosofía y Psicología del Derecho
653			_aEDUCACIÓN INICIAL
653			_aPROBLEMAS SOCIALES
653			_aFUNCIÓN DEL DOCENTE
653			_aINFANCIA CON LOS PROBLEMAS SOCIALES
653			_aJUGANDO Y APRENDIENDO
700	2		_aHeli Morales Ascencio _eprologo _92506
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