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003			OSt
005			20240927145729.0
008			240927b |||||||| |||| 00| 0 eng d
020			_a978-958-20-0983-0
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada Ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
043			_aspa
082			_221 _a526.22.20
092			_a526.22.20 _SF199a
100			_aFandiño,Pinilla Martha Isabel _eAutor _94955
245			_aÁREA Y PERÍMETRO _bAspectos conceptuales y didácticos
250			_aPrimera Edición
260			_aColombia; _bMAGISTERIO; _c2009
300			_a148 páginas; _bTapa flexible. _c24 x 16 centímetros; _fImpreso _gRDA
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano mediado _bn
338			_2Volumen _anc
505			_a1.ÁREA Y PERÍMETRO EN LA GEOMETRÍA ELEMENTAL,2.ÁREA Y PERÍMETRO EN LA HISTORIA Y EN LA LEYENDA,3.CUADRO TEÓRICO DE LAS INVESTIGACIONES DIDÁCTICAS SOBRE ÁREA Y PERÍMETRO,4.LAS CONVICCIONES DE LOS DOCENTES Y (POR TANTO) DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL ÁREA Y EL PERÍMETRO,5.DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA Y DEL PERÍMETRO Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
520			_aAlgunos docentes (y por tanto muchos estudiantes) tienen grandes dificultades para conceptualizar el Área y el perímetro y, particularmente, para comprender las mutuas relaciones entre estos. Un argumento que parece estar al alcance de toda persona culta, en realidad esconde insidias que para muchos son notables y del todo inesperadas. Si se trata de decir que el perímetro de una figura se mide en unidades lineales, por ejemplo, en cm, mientras que el área se mide en unidades cuadradas, por ejemplo, en cm², no hay problema; si se trata de aplicar fórmulas para la determinación de dichas medidas, igual- mente, no hay problema... Pero, las cosas se complican cuando se trata de establecer una relación entre el perímetro y el área de una misma figura; entonces nos encontramos con grandes sorpresas. Si, además, las figuras evolucionan o si sobre éstas se deben cumplir transformaciones, la situación puede volverse imprevista mente compleja. Los autores Los lectores o lectoras encontrarán en esta obra abundante material de estudio y reflexión, una serie de conceptos y teorías, ilustraciones y ejemplos, y una nutrida bibliografía que los incitará a pasar más allá de la queja reiterada sobre las limitaciones de los maestros y maestras y sobre las torpezas de nuestros alumnos y alumnas, hacia el diseño de situaciones didácticas y a didácticas suficientemente potentes para lograr en ellos los aprendizajes que deseamos. Carlos E. Vasco
521			_aDirigido a jóvenes,profesionales.
650			_aCiencias de la Educación _94956
653			_aPERÍMETRO,GEOMETRÍA,ANALÍTICA,DIDÁCTICA.
700			_aD´ Amore, Bruno _eCoautor _94957
942			_2ddc _cBK _n0
999			_c4059 _d4059