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020			_a987-538-153-5
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada Ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
082			_221 _a370.1
092			_a370.1 _SOs6e
100			_aOspina, Héctor Fabio _eComps. _95498
245			_aLa escuela frente al límite: _bActores emergentes y transformaciones estructurales Contingencia e intereses
250			_aPrimera Edición 2006;
260			_aBuenos Aires; _bNOVEDUC; _c2006;
300			_a144 páginas; _bTapa blanda; _c26x17 centímetros; _fImpreso; _gGrande;
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano mediado _bn
505			_a1. La Escuela frente al límite y los límites de la escuela 2. Pobreza, policía y niño en el surgimiento de la escuela pública en Colombia 3. Pedagogía en tiempos inciertos: Alteridad y contingencia 4. Reflexiones y prácticas sobre escuela y contingencia 5. Formación y contingencia: Propuestas pedagógicas desde la modernización reflexiva 6. La escuela como base para la consolidación de la propuesta política y moral del liberalismo radical en Colombia 7. Experimento escolar y experiencia educativa: un prisma para el análisis de la educabilidad.
520			_aLa escuela frente al límite es un problema de tipo histórico, cultural, político, filosófico, comunicacional y social, dado que la escuela es hija de la modernidad, de la economía de capital que necesita encerrar al niño para cualificar la producción. Simultáneamente con el surgimiento de la escuela se construye el concepto de niñez, un momento de la vida en la que el niño debe ser educado y formado gradualmente en la escuela según los requerimientos del Estado, debe someterse a la autoridad del adulto, y en el que, por ser menor de edad, su participación es restringida. Desde que surge la escuela históricamente se han dado grandes transformaciones, y a pesar de que la exclusión sigue imperando en su lógica de constitución, grupos excluidos han ganado espacios de participación e inclusión: las mujeres; los grupos étnicos; los niños y las niñas; las culturas juveniles; la multiculturalidad. Asimismo se ha cuestionado la universalidad de la cultura occidental propuesta por la modernidad y asumida por la escuela; se ha puesto en discusión el valor preponderante de la razón y se han valorado el placer, la sensibilidad y la estética ha ganado un papel importante. Por ello, la escuela nacida en la modernidad podrá, o bien seguir anclada en su carácter moderno y no responder a los retos implicados en la construcción de estas nuevas lógicas y racionalidades o aceptar histórica y creativamente su ubicación en los márgenes para realizar búsquedas en aspectos tales como: la participación -que va más allá de las fronteras de la escuela-; el cuestionamiento a la universalidad de la razón, teniendo en cuenta las diferencias culturales y propugnando la equidad; la valoración de la sensibilidad, la estética y la subjetividad para acercarse de otra forma a la realidad. Es decir, hay circunstancias que ayudan a plantear que otro espacio escolar es posible. Y de ello trata este libro, de analizar las condiciones sociohistóricas de la escuela en la modernidad, sus límites, sus transformaciones, sus intereses, sus contingencias.
521			_aDirigido a lectores interesados: jóvenes, profesionales, investigadores, estudiantes, docentes.
650			_2Ciencias de la Educación
653			_aESCUELA
653			_aPOBREZA
653			_aALTERIDAD
653			_aCONTINGENCIA
653			_aFORMACIÓN
653			_aMODERNIZACIÓN
700			_aNarodowski, Mariano _eComps. _93581
700			_aMartínez Boom, Alberto _eComps. _93148
942			_2ddc _cBK _n0
999			_c4884 _d4884