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008			241212b |||||||| |||| 00| 0 eng d
020			_a978-987-538-210-7
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada Ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
082			_221 _a370.7
092			_a370.7 _SC8168c
100			_aCoronado, Mónica _eAutor _95663
245			_aCompetencias sociales y convivencia: _bHerramientas de análisis y proyectos de intervención
250			_aPrimera Edición 2008;
260			_aBuenos Aires; _bNOVEDUC; _c2008;
300			_a224 páginas; _bTapa blanda; _c22x15 centímetros; _fImpreso; _gMediano;
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano mediado _bn
505			_aPARTE 1. Pensar y emprender la educación en contextos complejos, adversos o inquietantes Capítulo 1. Contextos inquietantes Capítulo 2. Madurar o echarse a perder. El desarrollo en contextos de adversidad…a pesar de todo Capítulo 3. Contener o no contener: ¿es ésa la cuestión? Cuando la escuela tira la toalla Capítulo 4. El “apóstol” chamuscado. Contextos inquietantes y desgaste docente PARTE 2. Diseñar la convivencia escolar en contextos inquietantes Capítulo 1. De la disciplina a la convivencia: ida y vuelta. Enseñar y aprender a convivir Capítulo 2. El desarrollo social como objetivo educativo. El desarrollo de competencias sociales.
520			_aLas escuelas constituyen espacios estructuralmente conflictivos en los cuales se despliega un universo social, con sus prescripciones y ordenamientos, sus rituales y demandas. Un espacio particularmente complejo, cuyo abordaje requiere eludir estereotipos o simplificaciones, sobre todo cuando se trabaja en contextos inquietantes. La convivencia que en ella se construye condiciona, en gran medida, no sólo la calidad de los aprendizajes, sino también el desempeño docente y la participación de la comunidad en sus proyectos. Ésta constituye un escenario de enseñanza y aprendizaje social; procesos que acontecen en el convivir mismo, con su dinámica manifiesta y latente, configurando ciudadanía. La obra se divide en tres partes claramente discernibles: primero aborda temas ineludibles en el momento de hablar de convivencia escolar, luego profundiza sobre la trama social de la escuela y el enfoque de competencia social y, finalmente, propone un conjunto de recursos e instrumentos para indagar, incursionar y/o intervenir en algunas de sus facetas. El descentramiento de la temática de la violencia escolar remite a pensar el convivir escolar desde una perspectiva más sistémica, que considere el contexto en el cual se vive y se educa a las nuevas generaciones, como así también los apremios y las oportunidades que éste ofrece.
521			_aDirigido a lectores interesados: jóvenes, profesionales, investigadores, estudiantes, docentes.
650			_2Ciencias de la Educación
653			_aPENSAR
653			_aEMPRENDER
653			_aEDUCACIÓN
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