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020			_a978-987-538-193-3
040			_aCCE _bspa _cBiblioteca Especializada Ciencias de la Educación _eRDA
041			_aspa _hspa
082			_221 _a370.7
092			_a370.7 _SC8118h
100			_aCordero, Silvia; Svarzman, José _eAutores _95664
245			_aHACER GEOGRAFÍA EN LA ESCUELA: _bReflexiones y aportes para el trabajo en el aula
250			_aPrimera Edición 2007;
260			_aBuenos Aires; _bNOVEDUC; _c2007;
300			_a272 páginas; _bTapa blanda; _c26x17 centímetros; _fImpreso; _gMediano;
336			_2rdaconten _atexto _btxt
337			_2rdamedio _ano mediado _bn
505			_aCAPÍTULO 1. El sentido de la enseñanza de la Geografía CAPÍTULO 2. La Geografía como disciplina: su historia y su enseñanza CAPÍTULO 3. Los conceptos estructurantes en la enseñanza de la Geografía CAPÍTULO 4. El trabajo a partir de principios CAPÍTULO 5. Procedimientos y lenguajes en la enseñanza de la Geografía CAPÍTULO 6. La tarea de planificar: del aula a la institución, de la institución al aula CAPÍTULO 7. Apuntes para una metodología renovada CAPÍTULO 8. El problema de la evaluación en Ciencias Sociales.
520			_aPensar la enseñanza de la geografía invita a dudar y a cuestionar acerca de cómo hacerlo, con qué medios y estrategias. Supone preguntarse para qué se enseña la materia, cómo se hace y cómo se podría hacer. Definir, seleccionar y jerarquizar contenidos implica interrogarse acerca de quién es el alumno actual, cómo y qué piensa, cómo mira el mundo, cómo el mundo lo mira a él. En un mundo incierto, confuso, doloroso, ciertamente cruel y contradictorio, en una época de cambios de paradigmas, con nuevas formas de hacer y pensar la política y con economías contrastantes, es más que necesario enseñar geografía. En años de profundas discusiones académicas acerca del sentido de enseñar frente a realidades sociales que cuestionan profundamente la razón de ser de la propia escuela como institución, es necesario enseñar (más y mejor) geografía. En esta obra se reflexiona de un modo diferente sobre la enseñanza de una vieja y siempre nueva disciplina para volver a pensar en algo que dé sentido a la tarea, que ayude a buscar otros caminos, que invite a cuestionar lo que se realiza, a probar, a dudar de las certezas, a confiar en las intuiciones para pensar la tarea desde el aula y para el aula.
521			_aDirigido a lectores interesados: jóvenes, profesionales, investigadores, estudiantes, docentes.
650			_2Ciencias de la Educación
653			_aENSEÑANZA
653			_aGEOGRAFÍA
653			_aLENGUAJES
653			_aMETODOLOGÍA
653			_aEVALUACIÓN
653			_aTRABAJO
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