Evaluación en el nivel inicial : Herramientas y objetivos (28)
Marotta, Elisabeth
Evaluación en el nivel inicial : Herramientas y objetivos (28) - Argentina; Novedades Educativas; 2000 - 94 páginas; Tapa flexible, imágenes, cuadros; 17 x 26 centímetros; Impreso Mediano
ÍNDICE: La evaluación, ¿decisión o imposición? Elisabeth Marotta y Carolina Sena- ¿Para qué evaluar? Delia R. Azzerboni - Una problemática de siempre. Mónica Batalla de Imhof - Evaluar los aprendizajes. Fabrizio Origlio y Jorge Ullúa - Breves reflexiones y propuestas sobre la evaluación institucional. María Teresa González Cuberes - La evaluación de la oralidad en el nivel inicial. Mila Cañón y Carola Hermida
Tradicionalmente, cuando se enseñaba a redactar las planificaciones para las salas de jardín de infantes, la columna correspondiente al ítem evaluación no podía faltar de las interminables planillas en papel cuadriculado. También tradicionalmente, se vienen entregando, a las familias, una ficha, informe o registro que da cuenta de los progresos de los niños en la institución. Si la evaluación ha estado siempre presente en la tarea, ¿por qué entonces parece un tema conflictivo, discutido, poco abordado? Tal vez por la falta de claridad acerca de qué y para qué hay que evaluar. ¿Qué hay que evaluar? ¿Cómo y en qué medida lo planificado es desarrollado en la práctica? ¿La tarea del docente? ¿Los aprendizajes que han logrado los niños en relación con los objetivos propuestos? ¿La tarea de la institución? ¿Evaluar para controlar?, ¿para informar?, ¿para analizar los pasos a seguir? Éstos son los interrogantes que intentan responder los trabajos que siguen. Desde la experiencia de Bariloche, en Río Negro, Elisabeth Marotta y Carolina Sena rastrean cuestiones históricas acerca de la idea de evaluar, analizan los sentidos de la evaluación y aportan registros de la práctica, que muestran un docente interesado en saber cómo evoluciona el proceso pedagógico que llevan adelante. Delia Azzerboni sugiere comprender la evaluación como una variable que atraviesa la escuela, entendida como postura ideológica, "como una actitud y como un instrumento adecuado para orientar acciones futuras". Por su parte, Mónica Batalla reconoce los aspectos conflictivos de la práctica de la evaluación en el jardín, analizando las connotaciones implícitas y los sentidos de términos como promoción y acreditación. También analiza "patologías" e incluye propuestas. Para evaluar los aprendizajes de los niños, Fabrizio Origlio y Jorge Ullúa proponen instrumentos de recolección de datos y sugieren ejemplos de evaluación en diversas áreas. María Teresa González Cuberes se centra en la evaluación institucional, abriendo nuevos interrogantes y acercando propuestas, algunas basadas en textos publicados por la Asociación de Maestras Rosa Sensat, de Barcelona, España. Por último, en el trabajo de Mila Cañón y Carola Hermida, se aborda la evaluación del aprendizaje en el área de la lengua, precisamente en la lengua oral. Las autoras ofrecen alternativas metodológicas para programar actividades para el desarrollo y la reflexión sobre la oralidad y, especialmente, estrategias de evaluación adecuadas.
Dirigido a estudiantes y profesionales interesados sobre la investigación de la educación.
APRENDIZAJE ¿DECISIÓN O IMPOSICIÓN? ORALIDAD
371.26
Evaluación en el nivel inicial : Herramientas y objetivos (28) - Argentina; Novedades Educativas; 2000 - 94 páginas; Tapa flexible, imágenes, cuadros; 17 x 26 centímetros; Impreso Mediano
ÍNDICE: La evaluación, ¿decisión o imposición? Elisabeth Marotta y Carolina Sena- ¿Para qué evaluar? Delia R. Azzerboni - Una problemática de siempre. Mónica Batalla de Imhof - Evaluar los aprendizajes. Fabrizio Origlio y Jorge Ullúa - Breves reflexiones y propuestas sobre la evaluación institucional. María Teresa González Cuberes - La evaluación de la oralidad en el nivel inicial. Mila Cañón y Carola Hermida
Tradicionalmente, cuando se enseñaba a redactar las planificaciones para las salas de jardín de infantes, la columna correspondiente al ítem evaluación no podía faltar de las interminables planillas en papel cuadriculado. También tradicionalmente, se vienen entregando, a las familias, una ficha, informe o registro que da cuenta de los progresos de los niños en la institución. Si la evaluación ha estado siempre presente en la tarea, ¿por qué entonces parece un tema conflictivo, discutido, poco abordado? Tal vez por la falta de claridad acerca de qué y para qué hay que evaluar. ¿Qué hay que evaluar? ¿Cómo y en qué medida lo planificado es desarrollado en la práctica? ¿La tarea del docente? ¿Los aprendizajes que han logrado los niños en relación con los objetivos propuestos? ¿La tarea de la institución? ¿Evaluar para controlar?, ¿para informar?, ¿para analizar los pasos a seguir? Éstos son los interrogantes que intentan responder los trabajos que siguen. Desde la experiencia de Bariloche, en Río Negro, Elisabeth Marotta y Carolina Sena rastrean cuestiones históricas acerca de la idea de evaluar, analizan los sentidos de la evaluación y aportan registros de la práctica, que muestran un docente interesado en saber cómo evoluciona el proceso pedagógico que llevan adelante. Delia Azzerboni sugiere comprender la evaluación como una variable que atraviesa la escuela, entendida como postura ideológica, "como una actitud y como un instrumento adecuado para orientar acciones futuras". Por su parte, Mónica Batalla reconoce los aspectos conflictivos de la práctica de la evaluación en el jardín, analizando las connotaciones implícitas y los sentidos de términos como promoción y acreditación. También analiza "patologías" e incluye propuestas. Para evaluar los aprendizajes de los niños, Fabrizio Origlio y Jorge Ullúa proponen instrumentos de recolección de datos y sugieren ejemplos de evaluación en diversas áreas. María Teresa González Cuberes se centra en la evaluación institucional, abriendo nuevos interrogantes y acercando propuestas, algunas basadas en textos publicados por la Asociación de Maestras Rosa Sensat, de Barcelona, España. Por último, en el trabajo de Mila Cañón y Carola Hermida, se aborda la evaluación del aprendizaje en el área de la lengua, precisamente en la lengua oral. Las autoras ofrecen alternativas metodológicas para programar actividades para el desarrollo y la reflexión sobre la oralidad y, especialmente, estrategias de evaluación adecuadas.
Dirigido a estudiantes y profesionales interesados sobre la investigación de la educación.
APRENDIZAJE ¿DECISIÓN O IMPOSICIÓN? ORALIDAD
371.26