LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, El costructivismo del caos.

CAPÍTULO 1. Una reflexión necesaria CAPÍTULO 2. El problema de lo epistemológico *Las nuevas concepciones epistemológicas *El punto de partida del próximo milenio *Una concepción de conocimiento *Unas categorías necesarias *Los conceptos científicos *Las reglas de producción. CAPÍTULO 3. De lo pedagógico *Los tres principios *Las estructuras conceptuales,metodológicas, actitudinales y axiológicas (ECMAAs) *El aprendizaje *Las concepciones constructivistas del aprendizaje *El objeto de conocimiento en pedagogía *Sobre aquello que los alumnos ya saben *La aprendibilidad de las ciencias experimentales *CAPÍTULO 4. De lo didáctico *Leer es un problema de significados *El problema de la enseñanza *La enseñanza desde la teoría del caos *La enseñabilidad de las ciencias experimentales *Consecuencias pedagógicas y didácticas de la teoría del caos *Lo epistemológico del aprendizaje como cambio *La lectura matemática *La resolución de problemas de lápiz y papel *El apoyo en la historia *Los objetivos generales de la enseñanza CAPÍTULO 5. El desarrollo de interese y actitudes CAPÍTULO 6. La concepción epistemológica de la institución educativa CAPÍTULO 7. De la evaluación *La necesidad de evaluar *Modificación conceptual *Modificación en los métodos * Modificaciones en los intereses y actitudes *Las transformaciones axiológicas *El sentido de la evaluación *Sobre la calificación *Introducción a la lógica borrosa *El no cambio de las concepciones *CAPÍTULO 8. Algunas recomendaciones *El appel del laboratorio en la enseñanza de las ciencias experimentales CAPÍTULO 9. El pedagogo y didacta de las ciencias experimentales.

La ubicación del pedagogo y didacta de las ciencias experimentales , dentro de la perspectiva de la Teoría de la complejidad y la teoría del caos, ha de permitirle la elaboración de una explicación racional de las razones por las cuales su trabajo no produce los efectos deseados. En primer lugar, por lo ya dicho, por la ruptura de la relación de casualidad en la interacción de la enseñanza aprendizaje, y en segundo lugar, por el hecho de que sus estudiantes se hallan construyendo un proyecto ético de vida en relación con su entorno, por el hecho de que los significados, formas de significar y de actuar cientificos constituyen un lenguaje y una metodología circunscrita al ámbito académico.

A universitarios, investigadores y profesionales.