Psicología Infantil

PRIMERA PARTE: PAIDOLOGÍA DEL ADOLESENTE 9. Desarrollo de los intereses en la edad de transición 10. El desarrollo del pensamiento del adolescente y la formación de conceptos. 11. Desarrollo de las funciones psíquicas superiores en la edad de transición 12. Imaginación y creatividad del adolescente. 16. Dinámica y estructura de la personalidad del adolescente. SEGUNDA PARTE: PROBLEMAS DE LA PSICOLOGÍA INFANTIL El problema de la edad. El primer año. Crisis del primer año de vida. La infancia temprana. La crisis de los tres años. La crisis de los siete años.

El problema de los intereses en la edad de transición es la clave para entender todo el desarrollo psicológico del adolescente. Las funciones psicológicas del ser humano, en cada etapa de su desarrollo, no son anárquicas ni automáticas ni causales, sino que están regidas, dentro de un cierto sistema, por determinadas aspiraciones, atracciones (vlechenie)* e intereses sedimentados en la personalidad.
Estas fuerzas motrices de nuestro comportamiento varían en cada etapa de la edad y su evolución determina los cambios que se producen en la propia conducta. Por tanto, sería erróneo examinar -error frecuentemente cometido- el desarrollo de las funciones y procesos psicológicos sólo en su aspecto formal, en su forma aislada, sin relación alguna con su orientación, independiente de aquellas fuerzas motrices que ponen en movimiento estos mecanismos psicofisiológicos. El estudio puramente formal del desarrollo psicológico es, en realidad, antigenético², ya que menosprecia el hecho de que en el paso a cada nueva etapa de la edad no sólo se modifican y desarrollan los propios mecanismos de la conducta, sino también sus fuerzas motrices. El fracaso de muchas investigaciones psicológicas, en particular las que se refieren a la edad de transición, se debe al desconocimiento de dicha circunstancia. Estas investigaciones trataban de establecer en va- no algunas diferencias cualitativas esenciales en la actividad de ciertos mecanismos de la conducta comparando, por ejemplo, la atención o la memoria del adolescente con las del escolar y del niño de edad temprana. Si esas peculiaridades incluso se establecían, se limitaban por lo general, a una característica puramente cuantitativa que demostraba el incremento de las funciones, el crecimiento de su índice numérico, pero no el cambio de su estructura interior.

A universitarios, investigadores, profesores y profesionales.