ASPECTOS PSICOSOCOALES DEL APRENDIZAJE

Primera parte: La dimensión psicosocial de los procesos cognoscentes *Conocimiento y creencias *Creencias y aprendizaje: una perspectiva psicosocial en la educación especial ..*La estructuración de la inteligibilidad. Segunda parte: Referencias sobre la teoría genética de J. Piaget * Referencias sobre la teoría psicoanalítica de S. Freud. *Referencias sobre la teoría sociológica de P. Bourdieu *Referencias sobre la teoría de la acción comunicativa de J. Habermas.

Las convicciones de fondo propias del mundo de la vida (Haber- mas) presentan homologías con la illusio definida por Bourdieu. Desde la perspectiva de este último, el agente no entra en juego en los diferentes campos sociales mediante un acto consciente. La relación de creencia, de illusio, es incondicional por ser inconsciente y forma parte de los presupuestos funda- mentales del campo social en el que se incluye el agente. Y la experiencia educativa no escapa a ello. El éxito de los procesos educativos reside en el sistema de relaciones psicosociales, constitutivas de tales procesos, que los hace posibles y eficaces. La creencia de todos, preexistente a la ejecución de las prácticas de enseñanza-aprendizaje, constituye una condición fundamental del aprendizaje exitoso. Los intercambios educativos son elaborados por estructuras (esquemas, hábitus, significantes) estructurantes de los sentidos construidos por el sujeto-agente. Y el efecto de conocimiento, como resultado de relaciones generadas a partir de las objetivaciones discursivas, no depende sólo del reconocimiento y comprensión de las palabras constitutivas del mensaje educativo sino también de en qué medida el contenido de la enunciación se corresponde con estas estructuras de los destinatarios y con su acervo de referencias psicosociales. La pertinencia de la propuesta educativa depende de las propie- dades relacionales de un sistema constituido por los contenidos comunicados por un docente autorizado a desempeñarse como tal y su relación con los significantes, esquemas y hábitus identificatorios de los aprendientes; de la vinculación intersubjetiva (relación transferencial) entablada entre el educador y cada uno de los destinatarios de sus mensajes; así como del reconocimiento de la pertinencia de estos mensajes (por la disposición previa en sintonía) a partir de las creencias o convicciones de base de los aprendientes y sus grupos de pertenencia.

A universitarios, investigadores, profesores y profesionales.